浅议"以自学为主"的课堂教学结构

在语文教学中,从改革课堂教学结构入手,探索出一种"以自学为主"的课堂结构,其过程为初读课文整体自学--细读课文分段自学--精读课文重点自学--熟读课文整体自学,学生的自学贯穿教学的始终.     

心理学课教学改革的构想和实践

在分析实际教学问题和教学条件的基础上提出教改的目标和方案,应用教学技术改造传统课堂教学模式,根据课程和学生特点确立讲授和自学的结合方式,探索“讲授——视听——自学”教学模式.结合基础知识教学对学生进行心理健康教育.     

促进主体参与"自学指导模式"的探索

我们在教改实践中运用一定的教学思想和教学理论,构建了一个指导学生参与自学,进行自学,学会自学的基本模式(即“自学指导模式”),并探索出了较为稳定的基本操作要素和大致操作顺序,在教师方面是:目标导入——点拨讲读——提炼学法;在学生方面是:圈划质疑——理解评议——迁移运用。如下图所示:     

浅谈九年级英语“自学质疑”模块的优化设古

本文通过三年多的教学实践,对“自学质疑”模块建构式课堂教学模式的教学设计做了初步的探索,阐述了有关的概念,并展示了教师对优化“自学质疑”建构式课堂教学设计的实际操作方法。     

浅议“以自学为主”的课堂教学结构

在语文教学中 ,从改革课堂教学结构入手 ,探索出一种“以自学为主”的课堂结构 ,其过程为初读课文整体自学——细读课文分段自学——精读课文重点自学——熟读课文整体自学 ,学生的自学贯穿教学的始终。一、初读课文整体自学初读课文是让学生初步感知课文 ,对课文有一个总体感受 ,形成初步的整体印象。 (1)利用工具书 ,联系上下文 ,弄清字音、字义 ,正确流利地朗读课文 ;(2 )初步了解课文大意 ,给课文划分段落 ;(3)划出课文中的疑难问题。如教学《古井》一文 ,拟定下列自学题 ,让学生初读课文 :1从题目中你可了解到什么 ?为什么要以古井为题…     

抓好自学环节管理，提高业余函授教育质量

自学环节是业余函授教学过程中的重要环节，要提高业余函授教育质量，必须切实加强函授教学过程中自学环节的管理，这不仅是函授教育的特点所决定的，同时也是函授面授教学的特点所决定的。我们知道，党校业余函授教学过程中，每门课的课时是140学时，其中面授32学时，剩下的108学时为自学时间。因为面授教学时间短、内容多、任务重，所以面授教学要在系统自学的基础上突出重点、难点和疑点内容的教学。如何调动学员自学积极性，提高学员自学效果，对提高业余函授教学质量就显得十分重要。我们经过多年的实践，在提高自学环节的计划性，加强自学过程中的监督检查以及考核学员自学效果方面进行了有益探索，积累了一定经验，现总结如下，供大家参考。     

大胆探索，改革干训教学工作

大胆探索，改革干训教学工作王淑文我县中小学校长岗位职务培训是采取业余自学为主结合集中面授辅导的形式进行的。全部教学过程，是任课教师的面授和学员自学的统一，是帮助学员自学和提高岗位职务实际能力的统一。但构成和实现这一过程的因素很多，如何正确处理各种因素...     

小学数学“引导自学”课堂教学结构试验

叶圣陶指出:学生是有能动性的社会“生活体”,自有自学的潜能,这种能力只待培养,只待启发。借鉴叶老的教学思想,结合学校的教学实际,于一九九四年九月起,我校进行了市级立项课题“小学数学‘引导自学’模式——叶圣陶教学思想与教学现代化”实验研究。小学数学“引导自学”课堂教学结构是实验的一个子课题。我们对此作了初步探索,取得了良好的教学效果。     

构建复式“三自”课堂结构新模式的实践

在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读…     

阅读课“四段式”教学模式

在阅读课教学过程中,本着提高学生自主学习的能力、培养阅读技能的目的,经反复实验,我们探索出了以“双线自学——交流讨论——质疑问难——读写积累”为基本环节的教学模式,教学效果良好。一、双线自学小语大纲指出:“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”特别是阅读课教学,更要以学生自学为主。自学包括常规自学和依纲自学两方面:1.常规自学常规自学包括查、读、想、疑、画、注等方面的内容。查:(1)查字典,读准字     

优化自主学习外语的过程

本文从优化自学过程入手 ,探索建立以学生为中心的实践型教学模式 ,试图实现英语训练的全程交际化。该模式以学用同步、交际牵引、自主学习、人机结合等教学思想为基础 ,确立了启发式导学、个性化自学、交际性练习、验收性讲授等教学操作环节     

自学议论引导教学法——关于教学方法的探索与创新之十一

自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。新时期以来,李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践,创立了这种自学议论引导教学法。这种教学法和六步教学法、情境教学法一样,在我国基础教育界有着较大的影响力。2014年,我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选,李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。关于自学议论引导教学法,李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。自20世纪50年代后半期从教以来,李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年,长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学习之法。改革开放以来,李庾南老师及其团队边实践、边探索,边总结、边提高,从课堂上的教与学两方面入手,探寻规律,抵近真谛,最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。     

优化化学教学方法浅议

在传授知识的同时注重对学生思维能力的培养和整体素质的提高 ,是化学教学的根本目标。要实现这一目标 ,就必须转变观念 ,更新思想 ,用现代科学的教学理论指导教学实践 ,在实践中探索符合学生实际的教学方法。本文对优化课堂教学的若干教学方法作些粗浅的探讨。一、自学指导 ,变被动接受为主动探索自学指导教学模式是由教师列出自学提纲 ,提出目标要求 ,经过学生力所能及的探索(阅读教材、分析、总结、概括等 )自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看 ,这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合 ,共同投入的心理操作过程。二、讨论评…     

自学议论引导教学法——关于教学方法的探索与创新之十一

自学议论引导教学法的倡导者是全国著名特级教师李庾南老师。新时期以来,李庾南老师及其团队经过几十年的探索和实践,创立了这种自学议论引导教学法。这种教学法和六步教学法、情境教学法一样,在我国基础教育界有着较大的影响力。2014年,我国首次举行全国基础教育教学成果奖的评选,李庾南老师的自学议论引导教学法荣获一等奖。关于自学议论引导教学法,李庾南老师有诸多著述对其进行了全面而详尽的阐述。其中比较有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《数学自学·议论·引导教学法》和该社2013年7月出版的《自学·议论·引导教学论》等著作。自20世纪50年代后半期从教以来,李庾南老师在基础教育战线上已辛勤耕耘了60多年,长期教书育人的探索和实践使其深谙教师的教学之道和学生的学习之法。改革开放以来,李庾南老师及其团队边实践、边探索,边总结、边提高,从课堂上的教与学两方面入手,探寻规律,抵近真谛,最终用“自学、议论、引导”呈现出他们对课堂教学方法的本质认识。     

函授学习的特点与方法

近年来世界各国先后都在进行教学改革,出现了“学导式”的教学法,这正预示着对传统教学法改革的重大突破。它是“后发式”教学法的发展。“学导式”教学法把教学重点放在“学”字上,让学习——自学活动占居大部分教学时间,使教师的教学服务于学生的自学,教法来自学生的学法,教法贵在“导”字上,因势利导地从发展学生的自学——探索能力入     

“三管齐下”践行自学能力的“变法”

从事语文四到六年级的教学工作已有二十余年,回顾自己的教学历程,总有丝丝遗憾:学生自学语文的能力仍很薄弱.提高学生的语文自学能力,是我教学多年来一直在探索的课题.然而,自学的要求经过多次调整,收效还是不尽如人意. 问题出在哪儿呢?出路又在哪里呢?     

初中学生数学自学能力培养的探索与实践 ——以多项式的除法为例

初中数学学习中,学生自学能力的缺失成为制约数学持续学习的重要瓶颈,初中学生数学自学能力的培养已经成为迫切需要解决的问题.在多年教学中,笔者一直致力于初中学生数学能力培养的探索与实践,初步形成了较为有效的数学自学能力培养的"自学—议论—引导"教学模式.本文是关于"自学—议论—引导"教学模式探索与实践的一个教学案例.     

浅谈如何教好初中物理

教学问题说到底就是学生的学习问题，使学生从学会变为会学是整个教学工作的出发点和归宿，培养学生的自学、自主能力，是既有现实意义，又能对学生的未来产生积极影响的教学活动。在初中物理教学中，教师应有目的、有步骤地培养学生的自学自主能力，只有这样，他们的能力才能在探索中形成，他们的智力在探索中才能得开发。     

“三管齐下”践行自学能力的“变法”

<正>从事语文四到六年级的教学工作已有二十余年,回顾自己的教学历程,总有丝丝遗憾:学生自学语文的能力仍很薄弱。提高学生的语文自学能力,是我教学多年来一直在探索的课题。然而,自学的要求经过多次调整,收效还是不尽如人意。问题出在哪儿呢?出路又在哪里呢?一、究其因(一)时间:少引领多年来,我一直采取"回家自学,课堂检查"的方式要求学生自学。然而,学生缺乏家长的督促和辅导,良好的学习习惯又没有养成,"回家自     

运用“三论”原理,组织学生自学

现代教学论的基本思想认为,在加强基础知识和基本技能教学的同时,必须强调培养学生的能力,发展学生智力。而培养学生的自学能力则是其中非常重要的一环。我们在教学实践中对如何合理地运用“系统论,信息论和控制论”的原理来组织学生自学作了一些初步的探索,在此谈谈我们的体会。 一、注重自学形式,培养自学的兴趣。 系统论要求把事物看作有机整体或具有内在联系的复杂系统来研究。我们把学生自学的内容看作一个大的系统。而根据教材内容的层次性,把教材分为不同