为发展而评价 以评价促发展——武汉市江岸区北京路小学单项测试评价改革的实践与探索

新一轮基础教育课程改革已经进入了实施阶段,而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,成为课程改革成败的关键环节。武汉市江岸区北京路小学在单项测试评价的改革上进行了探索和尝试,力求构建一个能促进学生主动发展的全新的评价体系。以下介绍单项测试评价改革的特点。     

正确认识课程改革深化课堂教学改革

20世纪90年代,课程改革被提到我国教育改革的重要日程.1993年,<中国教育改革与发展纲要>提出,要"更新教学内容,调整课程结构";1999年,<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>(以下简称<决定>)提出,"试行国家课程、地方课程和学校课程".应当说,近10年来,国家为推进课程改革作了许多努力,但具体到学校课程改革还存在一些问题.谈到课堂教学改革,不少教师认为,课程改革是课程改革,教改是教改.课堂教学改革与课程改革很少沾边.出现这种状况的原因是多方面的,其中,不能正确认识课程改革,不能正确认识课程改革与课堂教学改革的关系,是一个主要原因.     

课程改革如何改革与深化

<正>主持人语新一轮课程改革已开展十余年,这一轮改革对教育产生了很大影响:教师对课程的意义有了较为深刻的认识,对教育教学方式也进行了深入的改革。但是这一轮改革并未使前瞻的教育理念在教育教学实践中完全得到实现,课程建构方式仍然是专家建构课程,教师实施课程,学生享用课程。应谊说,改     

爷爷奶奶眼中的课程改革

在某市江岸区一元路小学的“家长开放日”上，学校请来了家长和孩子一起上课，让他们感受课程改革，其中不乏爷爷奶奶们。他们对课改后的课堂有何看法呢？孙成兰婆婆的女儿和女婿在外地工作，外孙的教育就由她承担。昨天，在听完一堂语文课《曼谷的小象》后，孙成兰感触颇深。她说，女儿上小学时的课堂是老师一个人讲，学生只在下面听，课堂非常安静，学生必须循规蹈矩地坐着。“现在完全不同了，课堂气氛活跃，孩子们在游戏、表演中学到了知识。”看到外孙一次一次地举手发言，孙成兰高兴地说：“比他妈强，那时他妈妈因为怕答错挨批，很少…     

课程改革与教师发展

课程改革和教师发展是整合一致的,课程改革随教师发展而推进,教师发展因课程改革而加速。但在新一轮基础教育课程改革中,人们大多强调教师发展对课程改革的条件制约性,重视远离学校情境的教师教育,相对忽视了课程改革对教师发展的促进功能。如何实现课程改革与教师发展的过程整合,是基础教育课程改革背景下教师教育研究应当关注的问题。课程改革是人们致力于解决课程问题并改进课程实践的行动,它通常涉及课程价值理念的变化或调整,并首先在政策和制度层面展开。但任何课程改革的推行,既不是靠课程理论的科学性就能保障,也不是靠课程政策的强…     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

本期话题：高考改革——论高考改革与课程改革的顺应与碰撞

课程改革是国家推进素质教育的重大举措,但在实施中却不断与高考产生摩擦与碰撞。课程改革要求高考进行相应的配套改革,近年来的高考也为此作了许多探索,尤其是率先进行课程改革的山东、广东、海南、宁夏等省区,其高考改革力度更大,在某些方面也适应了课程改革的要求。但由于它们在许多方面存在很大差异,致使高考难以适应课程改革的要求,甚至成了最大的阻力与障碍。     

课程改革：高职学分制改革的核心

课程是学分制的核心。落后的高职课程对高职学分制改革形成巨大制约。要认识到高职课程改革在学分制改革中的核心价值。在高职学分制改革实践中,要注重发挥课程改革的龙头作用。     

课程改革:愿景与可能

改革不仅是课程发展中的普遍现象,而且是课程发展的重要推动力量。课程改革主要缘起于对课程僵化问题、课程超载问题、课程失调问题的解决。课程改革是促使教育活动从自发走向自觉,实现教育决策科学化、理性化以及教育范式恰切性的前提与保障。课程发展史上并不缺乏改革,但并不是所有的改革都取得了成功。课程改革需要整体性立场、过程性思维与实践性路径。     

找准信息技术课程改革切入点

本文阐述了信息技术课程三要素(教师、学生和课程资源)对信息技术课程改革的影响。结合笔者具体的教学案例,分析得出信息技术课程改革的切入点是课程资源特别是教材的改革。     

找准信息技术课程改革切入点

本文阐述了信息技术课程三要素（教师、学生和课程资源）对信息技术课程改革的影响。结合笔者具体的教学案例,分析得出信息技术课程改革的切入点是课程资源特别是教材的改革。     

当前课程改革的首要任务是改革评价制度

中小学课程改革已全面铺开，但现在课程改革也遇到了与之发展不协调的因素——评价制度，它已慢慢地对课程改革的进程起到了阻碍作用。现行的评价制度依然是过去的一套，它根本没有随着新课程改革的实施而迅速地改革自身。如果说改革，那也只是在理论探讨阶段，根本没有以可具体操作性实施于新课程改革的阶段性评价。笔认为，当前课程改革的首要任务是改革评价制度。     

课程改革中的教师参与

课程改革一直都是世界各地教育变革的核心,改革的实施往往需要教师去执行。而教师在课程改革中的地位却一直被忽视,其参与课程改革的方式往往是作为被动的执行者。随着课程改革研究的不断深入,对教师的角色应有新的认识,教师参与课程改革的方式也应随之改变。通过对过往各地课程改革的回顾,此研究分析了教师在参与课程改革进程中角色以及影响教师参与课程改革的因素,并阐明教师的抵触在课程改革进程中自然性,进而提出建立支持教师改变环境的必要,透过官、民的互动带动教师参与课程变革的内驱力,以期能对我国当前课程改革实施的顺利推行提供借鉴。     

课程改革中的课堂教学评价

课堂教学评价是课程评价的重要方面.课堂教学是否明显地体现课程改革的理念,在一定程度上决定着课程改革的成败.评价机制的确定和代表方向性的评价方案的实施是课程改革的关键所在.课程评价是杠杆,课程改革可以通过课程评价较为轻松地沿着健康路线向前推进.课堂教学评价是课堂教学的导航系统,是课堂教学的指向标.若教师掌握了这个杠杆,就可以很快地进入课程改革的角色中,更好地完善课堂教学,更稳妥地完成课程改革.尽快创建新课程理论指导下的课堂教学评价机制,是当前课程改革刻不容缓的工作之一.笔者认为,课堂教学评价体现了以下新的理念.     

高职德育课程改革探析

高职课程改革进程中,德育课程的改革是高职课程改革不可分割的部分,它对高职课程设置、教材的内容及教师的素质提出了更高的要求,尤其是在德育课程设置中突显隐性课程的价值,高职德育课程的改革必须要把显性德育课程和隐性德育课程置于同等重要地位,注意德育课程的建设方法,把隐性德育课程渗透到学校德育工作的方方面面。     

课程改革：基于改革方法论的反思

课程改革的有效实施和扎实推进需要科学、系统、恰切的改革方法论作为支撑与指引。突变式和渐进式改革是课程改革推行中的“两条道路”,都有其自身的优势与缺陷。在我国,文化传统与民族心理的积淀、非均衡性教育结构的掣肘、改革的不确定性等因素决定了选择渐进式课程改革道路的历史必然性。渐进式课程改革亦有其无法祛除的症结与流弊,对此,应有效而合理地规避其内在风险,减少改革阻力,提高改革绩效。     

课程改革:基于改革方法论的反思

课程改革的有效实施和扎实推进需要科学、系统、恰切的改革方法论作为支撑与指引。突变式和渐进式改革是课程改革推行中的"两条道路",都有其自身的优势与缺陷。在我国,文化传统与民族心理的积淀、非均衡性教育结构的掣肘、改革的不确定性等因素决定了选择渐进式课程改革道路的历史必然性。渐进式课程改革亦有其无法祛除的症结与流弊,对此,应有效而合理地规避其内在风险,减少改革阻力,提高改革绩效。     

论高考改革与课程改革的顺应与碰撞

课程改革是国家推进素质教育的重大举措,但在实施中却不断与高考产生摩擦与碰撞.课程改革要求高考进行相应的配套改革,近年来的高考也为此作了许多探索,尤其是率先进行课程改革的山东、广东、海南、宁夏等省区,其高考改革力度更大,在某些方面也适应了课程改革的要求.但由于它们在许多方面存在很大差异,致使高考难以适应课程改革的要求,甚至成了最大的阻力与障碍.     

推进课程改革实现六大跨越

素质教育是基础教育课程改革的目标追求,实施课程改革也就是在践行素质教育。用素质教育的观念来理解和指导课程改革是课程改革实验工作顺利开展的前提。基于这种认识,佛山市在基础教育课程改革中做到了"三个到位":责任到位,教育行政部门主要领导亲自     

浅议课程改革与教材改革

<正> 在任何国家、任何历史时代,课程都是当时的教育方针和教育目标的具体体现,也可以说是具体的保证。加深对我国当今课程改革的必要性、重要性的认识,了解课程改革的艰巨性,就必须认识清楚有关课程改革的一系列问题。