教育共同发展战略的决策思想

针对中国不同地区教育发展不平衡与城乡教育发展不平衡，构建不同地区教育共同发展的战略及其决策思想：把“从根本上解决不利地区不利人口教育问题”作为中国教育发展的价值最大化；从“以教育事业发展为目标的战略取向”转向“在教育事业发展基础上以提高教育质量为目标的战略取向”；顺应教育由因变量向自变量的转化实施跨越式发展战略；建立以实施国家文化为导向、以立法与公共财政作保证、以政府行为为主导的新体制与运行机制。     

论陶行知的创造教育思想及其现实意义

陶行知先生是我国近代创造教育的开拓者。针对旧中国教育脱离实际的严重弊端,他提出旨在造就创造型人才,培养创新精神的创造教育思想。这个思想主要以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活为教育内容,强调教学做合一;力图通过“六大解放”、“三个需要”、“一大条件”来解放、培养并发展学生的创造力;同时采取启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育。这是一种既具有中国特征,又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论。它不仅为中国教育理论宝库作出了独特贡献,而且对于我国当代社会主义教育事业的改革与发展有着重要的现实意义。     

论我国基础教育课程设计的理论逻辑

进入21世纪以来,我国政府推行了自上而下的基础教育课程改革。20多年的基础教育课程改革为我国基础教育的高质量发展做出了重要贡献。我国基础教育的课程设计是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循我国教育的“根本任务”与“根本问题”的理论逻辑,以综合的思维与辩证的方法统整课程设计的价值取向与操作策略,形成了中国特色基础教育课程设计模式。我国基础教育课程设计将党的教育方针、基础教育课程方案与学科课程标准、教材体系建设、课程实施与评价纳入课程方案整体设计,形成了中国特色课程设计体系。     

高层论坛

教育部长周济解读“十一五”中国教育三大任务教育部长周济说,党的十六届五中全会对“十一五”时期我国教育发展与改革作出了明确部署:一是全面实施素质教育。坚持教育以育人为本,以学生为主体,努力使青少年学生勤奋学习、健康成长;二是普及和巩固九年义务教育,继续把普及和巩固农村义务教育作为教育工作的“重中之重”,全力实施好发展中西部农村教育的重大工程项目,确保2007年     

感知、感动、感悟与感恩--观摩生命教育课＂大爱，让生命美丽＂有感

2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出了要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。从此．生命教育在中国进入了崭新的发展阶段。值此生命教育快速发展之际,为促进我国生命教育的发展,香港教育学院于2012年1月12～14日举办了以“生命教育的知、     

学习 借鉴 创新

为迎接２１世纪以“知识经济”为特征的信息时代的到来,学习、借鉴国外先进的教育思想和教育理论,结合我国国情探索具有中国特色的高等职业教育的发展之路是非常迫切的课题。笔者就中外高等职业教育的课程体系及其实施方式加以研究比较,以期对发展我国的高等职业教育起...     

中国特色社会主义教育发展道路的基本经验

改革开放以来,在党和政府的领导下,我国走出了一条中国特色社会主义教育发展道路。总结中国特色社会主义教育发展道路的基本经验,不仅可以为未来我国教育改革和发展提供指导,还可以为世界其他国家特别是发展中国家的教育改革与发展提供启示。实践证明,坚持教育的优先发展战略地位,坚持以改革和创新为发展动力,坚持把教育公平作为基本的教育政策,坚持把提高质量作为教育的生命线,坚持以加强教师队伍建设为关键,坚持以加大教育经费投入为保障,坚持教育国际化与本土化的统一,坚持以重点建设带动教育的整体发展,坚持统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整,坚持依法治教等是党和政府开辟中国特色社会主义教育发展道路的基本经验。     

“2010’浦东教育论坛：公民意识教育”成功举办

为进一步研究中小学实施公民意识教育的时代特点与区域实施对策,探索新形势下加强中小学生公民意识教育的基本策略与有效路径,交流各区域中小学实施公民意识教育的成功经验,上海市浦东教育发展研究院与中央教科所《中国德育》杂志社于2010年12月5日在华东师大二附中联合举办了以“公民意识教育：规划与实施”为主题的“2010’浦东教育论坛”。     

新时代劳动教育政策话语体系构建——基于渐进主义分析

在中国传统劳动教育文化和马克思主义劳动教育思想的影响和指导下,中国特色劳动教育政策话语采用渐进主义发展模式,经历了政策价值取向话语由“工具理性”向“价值理性”过渡、政策内容话语由“教劳结合”向“劳动教育”演变、政策实施话语由“单打独斗”向“多方联动”推进的实践发展历程。在新时代教育背景下,中国特色的劳动教育政策话语体系要突出“以人为本”的政策制定话语导向,以“三全育人”为路径参考推动劳动教育政策实施,以实现教育现代化为目标促进劳动教育政策健康可持续发展。     

中德实施双元制职业教育的比较研究

学校与企业的关系问题是各国职业教育发展的基本问题。文章介绍并分析了以校企合作为特点的“双元制”职业教育在中国的实践类型,比较了中德实施双元制职业教育在文化传统、教育类型、运行机制、考核制度、监督管理机制以及理论与实践成熟程度等方面的差异,指出中国企业参与职业教育不仅需要革新观念文化,更需要构建制度文化。我国不能照搬他国的实践方式,但可以借鉴“双元制”的一些思想,以促进我国职业教育的改革和发展。     

马克思主义"异化"理论与早期教育的复归--对我国早期教育中"异化"现象的思考

本以马克思主义“异化”理论为出发点，理论联系实际地对当前我国早期教育中存在的不良倾向进行了较为深入的阐释与剖析．指出了我国早期教育中现存的四个方面的“异化”现象：教育目标狭隘化、教育实施权威化、教育评价片面化以及教育观念功利化，并对此进行相应思考，得出了一些启示，旨在以马克思主义为指导，倡导并推进我国早期教育的合理回归与健康发展。     

面向二十一世纪农村的师专发展问题

党的十四届五中全会明确提出了我国要实现经济体制和经济增长方式的两个根本转变,并把实施“科教兴国”,提高生产力发展水平和劳动者素质,作为实现这一目标的战略措施。党中央把“科教兴国”和“提高劳动者素质”作为实现“两个根本转变”的途径来抓,这鲜明地显示了党认清和把握了科技、教育对今后我国社会发展的决定性意义。教育改革中,为适应社会发展的需要,制定和实施了一系列的改革措施。1993年以来先后颁布了《中国教育改革和发展纲要》等纲领性文件,勾勒了我国迈向二十一世纪的教育发展框架,明确提出厂把教育转入适应经济的深化改革,提高整个国民的科学文化水平和劳动者素质的目标上来,并针对基础教育提出了改变传统的“应试教育”为“素质教育”的教育改革与发展方向。这为今后我国教育事业发展提供了科学的理论依据。全国各级各类学校在面对实施“素质教育”转轨,纷纷提出了自身今后发展的策略、措施、研究今后的办学方向等等。     

理性主义的教育法法典化：理想与现实之间

法典化是中国特色社会主义法治建设的重要举措,教育法典作为中国特色社会主义法律体系的有机组成部分,打造教育发展的宪章、彰显教育法典的民族风格、弘扬中国特色教育法治精神,进而形成教育法典的中国气质,必然成为法典化的理想追求。但理想与现实尚存差距,我国教育法典编纂虽有一定基础,却依然面临着教育法律体系建设尚不够成熟、教育法地位问题尚存在争议、教育法治建设实践发展尚不平衡、教育事业改革发展尚有诸多不确定因素、教育法学元理论建设尚存不足等现实困境,挑战难度极高。面对挑战,教育法典编纂必须有机平衡理想与现实的关系,实行“理性主义思路”,从务实导向、问题导向和培育有机生长的良性生态方面打牢思想基础,以高成熟度的学术研究为支撑、以高包容度的舆论导向为支持夯实理论基础,实施“过渡性法典化”策略,发挥立法机关和学术力量等方面的协同作用,在法典体例结构、立法技术上体现发展导向,推进教育法典编纂的实施。     

“同课异构”的范式建构与实践探索——基于教师教育创新东北实验区“有效教学”现场会的思考

提高教育质量,促进教师专业成长是师范大学、地方政府、中小学校共同的责任和使命。随着新时期我国教师教育文化的发展和教师教育模式的转变,东北师范大学以“教师教育创新东北实验区”为平台,以“U—G—S”教师教育模式为引领,探索并实施了以“同课异构”为主要方式的“有效教学”现场会,对提高教师培训成效、促进教师专业发展、改善课堂教学质量产生了积极地作用和影响,形成一条教师教育事业建设的特色之路,推动了新时期我国教师教育事业的发展。     

关于电大管理现代化的几点思考

党的十五大重申要加快实施“科教兴国”的发展战略。科教兴国,归根结底是靠具有创新精神和创造能力的人才。为此,教育部出台“关于发展我国现代远程教育的意见”,对建立具有中国特色的现代远程教育体系作出了规划,提出了目标任务和实施步骤。我国现代远程教育发展的总目标是:以高新技     

论中国式教育现代化与长三角教育一体化

长三角教育一体化是中国式教育现代化的战略支撑、典型标识与驱动力量。中国式教育现代化召唤下的长三角教育一体化更加以人为本、协同共享、集智创新、自然和谐。江苏在长三角教育一体化进程中应积极构建以“教育现代化”为主题的长三角教育一体化发展对话体系,前瞻研制以“教育核心症结”为焦点的长三角教育一体化解决方案,深度探索以“课程教学改革”为基点的长三角教育一体化实施路径,主动创新以“数字治理”为驱动的长三角教育一体化协同机制,整体营造以“教育家精神”为引领的长三角教育一体化文化生态。     

坚持“以人为本” 走素质教育之路

素质教育是中国特色的教育思想,是我国改革开放30多年来教育事业发展的一大硕果。更为重要的是,素质教育充分体现了以人为本的科学发展观,不仅事关党的教育方针的贯彻,事关教育的改革与发展,而且是实施科教兴国战略、人才强国战略、走自主创新发展道路的重要组成部分,更是建设中国特色社会主义的必然要求。因此,以素质教育思想为指导,以人为本,转变教育思想观念,继续深化教育教学改革,不断提高教育质量,实现科学发展,是我国教育事业发展的战略主题,高等教育也不例外。     

陶行知创造教育理论对我国基础教育课程改革的启示

陶行知先生是我国近代创造教育的开创者。他以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活教育为核心内容,通过“六大解放”、“三个需要”和“一个条件”来解放、培养并发展学生的创造力,强调发展学生的智育和能力,同时采用启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育。陶行知的创造教育思想,在我国当今教育改革与发展中仍具有强大的生命力和重要的指导意义。     

实施“行动计划”略论

最近,国务院批转了教育部“面向２１世纪教育振兴行动计划”（简称“行动计划”）,并对贯彻落实这一计划提出了要求。“行动计划”是在贯彻落实《教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《高等教育法》的基础上,提出的跨世纪教育和发展的实施蓝图;是深入贯彻落实“十五大精神,实施科教兴国战略,振兴经济挑战”的重大举措,对我国跨世纪教育改革与发展有着重要的指导作用。 “面向２１世纪教育振兴行动计划”包括：实施“跨世纪素质教育工程”,提高国民素质;实施“跨世纪园丁工程”,大力提高教师队伍素质;实施“高层次创造性人才…     

略论民族教育本土化与多元文化教育

中国民族教育本土化的过程是既照顾了各民族利益，又顾及了国家利益并顺应全球潮流的过程。多元化教育是以尊重不同化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同化集团间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的异化间的教育。“多元”与“整合”教育相辅相成，“多元”要围绕“整合”实施，“整合”要结合“多元”发展。多元化整合教育是未来民族教育发展的必然选择。