说课、备课的异同及其相互关系

说课、备课的异同及其相互关系常振铎编辑同志：“说课”作为深层次的教研活动,在提高教师素质方面已发挥了不可低估的作用。我们在搞“说课”活动的同时,经常探讨──备课中需备的知识点是否在“说课”中详细阐述,“说课”中所涉及到的教育教学理论在备课和课堂教学中...     

说课、备课的异同及相互关系

一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。二是直接任务相同。三是检查方式相同。四是说课与备课的做法有些相似之处,但说课是高层次的集体备课。二、说深与备课的不同点一是概念内涵不同。说课是集体备课的一种重要形式,是有目的、有计划、有组织、有准备的研究活动,属于教研活动的范畴。二是主要目的不同。说课是面向教师,主要目的是帮助教师认识备课规律,提高备课能力。三是活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体教学内容的教学准备,是集体进行的动态备课活动,教师要用简洁准确的语言叙述备课中的思维过程。四是基本要求不…     

备课、说课、做课纵横谈

课堂教学是一个从备课、说课到讲课（做课）的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课（做课）是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课（做课）三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。     

例说提高备课效度的三要素及其相互关系

教学目标的分解与排序、教学目标的问题化、教学问题的活动化是提高备课效度的三要素,通过具体案例可以发现,三者相互关联,教学目标的分解与排序是教学目标问题化的前提,教学目标问题化是教学问题活动化的前提,教学活动蕴含各级教学目标,其内核是教学问题。     

备课上课说课

系统论要求我们清楚透彻地掌握整个系统要素之间的关系,并加以合理的调控,使系统产生大于要素之和的功能,取得最佳效益．教学的要素是“教师”、“学生”和“教材”,使教学产生较大效益的关键是处理好三者之间的关系．教师是主导,教师通过备课、上课、说课的步骤把不自觉的单向授课思路,变为自觉的与学生、教材的多向调控过程,这是一种符合教学客观规律的升华．在系统思想的指导下,教师备课时既备教材、又备学生再备教学调控;上课时既注意教学目标,又注意学生质疑,最大限度地发挥学生的主体功能;在说课时,归纳小结教学得失,既…     

演课、说课、上课之异同辨析

演课、说课、上课（试讲）常用于教师招聘、教学竞赛等活动,由于都涉及具体的教学活动和教学过程,容易使人混淆不清,本文试图厘清三个概念之间的联系和区别。     

演课、说课、上课之异同辨析

演课、说课、上课（试讲）常用于教师招聘、教学竞赛等活动,由于都涉及具体的教学活动和教学过程,容易使人混淆不清,本文试图厘清三个概念之间的联系和区别。     

世界体系、格局、秩序的异同及其相互关系

世界体系包含着世界格局和世界秩序，并主要由世界格局和世界秩序表现出来。世界格局是世界体系的核心，是世界秩序的决定性因素，又受到世界体系和世界秩序的制约。世界秩序是世界体系的本质反映，它的发展变化对世界体系和世界格局的发展变化具有重大影响     

用备课、说课、磨课、赛课一体推进思政课青年教师成长

<正>近年来,按照教育部关于高校专职思政课教师师生比不低于1:350的要求,各高校引进了一批优秀的思政相关领域的博士、硕士进入思政课教师队伍,思政课青年教师的数量和占比激增,这一举措推动了高校思政课的发展。青年教师能否成长为“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的优秀思政课教师,担负起新时代高校思政工作的使命,关系着新时代高校思政工作的健康持续发展,关乎高校立德树人工作的成效。思政课青年教师朝气蓬勃、思想活跃、学术积淀深,但也面临由吸收知识到传授知识的角色转化、自身知识系统由专向通的过渡、学术研究与思政课教学相统一等方面的问题。鉴于此,西南政法大学聚焦课堂主战场,以课程为核心,采取备课、说课、磨课、赛课多种方式为一体助推思政课青年教师成长。     

说课与备课之别

所谓说课，是在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。说课具有两个明显的特点：（1）重在交流：互相学习、共同提高。（2）重在分析：说课不仅要说过程，还要说道理。备课是指教师上课之前的准备，它包括钻研教材、了解学生、确定教学目的和考虑教学方法、形成教案。可见，说课和备课是两个不同的两个教学概念，两者存在着共同点，如对教材的重点和难点的把握；明确教学的目标和目的；根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果等。但它们之间有不少区别，需要我们教师搞清楚，这对于搞好说课活动极为重要。笔者以为，说课与备课主要有以下几点区别。     

浅谈说课与备课的关系

在开展课堂教学研究中 ,练好“五功”(备课功、说课功、讲课功、评课功、写课功 ) ,是深化课堂教学研究的重要形式。“五功”中说课和备课是其中的重要内容。那么说课与备课二者之间有什么异同 ,两者之间有什么相互关系呢 ?通过多次教研活动的实践 ,笔者在这里谈谈对这一问题的粗浅认识。一、说课与备课的相同点一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情 ,设想教学方法和学情 ,设计教学程序和板书 ;二是直接任务相同。说课与备课都是课堂教学准备工作 ;三是检验方式相同。无论说课还是备课 ,都要接受课堂教学的检查 ;四是…     

浅谈说课与备课的关系

在开展课堂教学研究中，练好“五功”（备课功、说课功、讲课功、评课功、写课功），是深化课堂教学研究的重要形式。“五功”中说课和备课是其中的重要内容。那么说课与备课二者之间有什么异同，两者之间有什么相互关系呢？通过多次教研活动的实践，笔者在这里谈谈对这一问题的粗浅认识。     

如何做好数学说课的备课

随着各地中学数学教学改革的深入发展,在围绕怎样备好课、怎样上好课、怎样评好课的基础上,又探索一种提高数学教学质量的新途径和有效形式,这就是“数学说课”活动。此项活动在调动广大数学教师投身教学改革、学习教学理论、钻研课堂教学、提高教师素质等方面起到了良...     

加强集体备课 开展说课活动

众所周知,“授课质量高,功夫在课前”。备课不下功夫,要提高教学效率,那是一句空话。为了提高备课质量,我们健全了县、乡、村三级辅导网络,建立了集体备课制度。集体备课时间在每周星期六下午。由于农村小学规模小,一个年级只有一个教学班,因而在本乡范围内,划片建立了学科年段备课小组。 何以要加强集体备课:其一,农村小学教师水平低,教材吃不透,难题解不了。而村级小学又是一人教一个年级,单独作战,需要发挥群体智慧,以驾驭教材。其二,民     

说课与备课是体育教师的第一"课"

通过说课与备课可以积累相关知识,提高教师业务水平和专业知识水平,促使教师系统地掌握知识体系,发挥个人潜能,从而提高课堂教学质量.     

说课与备课是体育教师的第一“课”

通过说课与备课可以积累相关知识,提高教师业务水平和专业知识水平,促使教师系统地掌握知识体系,发挥个人潜能,从而提高课堂教学质量。     

备课中的隐性因素与说课的实质

备课是一个复杂的教学研究过程,其内容主要是“教什么”和“怎样教”,“为什么”等隐性因素则无法在教案中反映。说课则是对备课的深入研究,说课不但显示了备课中的显性因素,还揭示了备课中的隐性因素,并将其上升到一定的理论高度,弥补了备课教案的不足。     

把说课引入到集体备课中去

集体备课就是一个教研组或者一个备课组的成员集中在一起,采用集体讨论的形式来确定具体的教学目标、教学重难点,完善教学流程,研究并解决教学过程中疑难问题的备课形式.它可以充分发挥集体智慧的力量,做到群策群力,资源共享,可以提高工作效率,有利于学校整体教学水平的提高.     

说课及其策略

说课是基础教育教学研究的重要形式,其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。界定说课的定义,划分说课类型,系统阐述说课内容与操作,提出有效说课的策略,确定说课的教学、教研以及教学评价意义。