幼儿园大班手工活动中教师指导策略

在幼儿园的教学过程中,除了教授幼儿专业性的学科知识以外,还培养幼儿的动手能力,幼儿园大班中的手工活动就是为了培养幼儿的动手能力而开设的教育活动。手工活动是美术教育的一部分,主要是培养幼儿的动手能力、创造能力与想象力。本文首先指出教师指导在大班手工活动的重要性,其次分析教师指导在大班手工活动中的现状,最后针对教师指导方面的问题进行的相关分析。     

如何有效地创造幼儿园的主题教育环境

<正>幼儿园的环境创造,已成为幼儿教育的重要内容,而主题环境是幼儿园环境的重要组成部分。过去,我们在主题环境创造上过分强调整齐、美观,以致出现了教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创造是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。笔者认为,这种环境是一种观赏性的"死"环境,因为它缺少动态     

“图形的秘密”系列活动

图形教学对于大班孩子来说,是一种发展智力,培养良好思维品质的有效途径。大班孩子已经能较好地辨认各种图形,并初步了解了它们的特征,但对其为什么却弄不清楚,甚至有些幼儿只认为等腰三角形、正三角形是三角形,不知斜三角形也为三角形。针对以上情况,我们在大班初期进行了“图形的秘密”系列活动。在巩固认识图形的过程中。让幼儿动手、动脑、动口,结合测量、等分、计算等方法,让幼儿的创造性思维得到培养和提高,为幼儿今后认识立体几何图形打好基础。     

更新计算教法 培养创新意识

在幼儿计算教学活动中 ,有的教师认为幼儿年幼无知 ,怕幼儿听不懂 ,学不会 ,所以课堂上往往出现教师“包办讲” ,幼儿被动听的现象。为了克服这一弊端 ,培养幼儿自主学习的能力 ,在幼儿计算教学活动中 ,我们应重视指导幼儿自主学习 ,引导幼儿积极参与教学的全过程 ,让幼儿质疑问难 ,动手动脑 ,培养幼儿的思维方法和创新意识。动手操作 ,启发创新。 有些教学知识 ,单凭教师的讲解 ,孩子不好理解 ,会感到枯燥无味。若改为让幼儿动手操作 ,引导幼儿探索新知 ,发挥幼儿多种感官的作用 ,会收到良好的教学效果 ,因此 ,在幼儿计算教学中 ,我根据幼…     

从观念到行为(续)

6.充分发挥幼儿的主体性 一次幼儿园组织幼儿外出,大班幼儿动作快,先列队在幼儿园门口等汽车.过了一会儿小班幼儿过来了,这时一位大班的老师立即提醒自己班的幼儿:我们让一让,让弟弟妹妹先走.应该说,这位大班老师做得很不错,她能利用即时发生的情况,培养大班幼儿关心、谦让弟弟妹妹的良好品德.但是如果我们用"尊重幼儿的主体性发展"这一原则来分析一下,不难看出这位老师的言行仍旧表现了"教师要求,幼儿服从"的传统教育模式.     

“从幼儿中来,到幼儿中去”——自编球操的体会

过去我们创编幼儿球操,一般都是教师设计操节,幼儿学做。幼儿处于被动地位,有些动作不容易学好,显得生硬,不自然。后来我们尝试用“从幼儿中来,到幼儿中去”的方法,操节动作来源于孩子们自己的创作,因此学得快,姿势优美自然,收到了较好的教学效果。所谓“从幼儿中来”,就是先从了解幼儿着手,为创编球操积累素材。根据幼儿喜欢玩球的特点,我组织大班幼儿自由玩球,并要求孩子们比一比谁玩的花样多。他们     

刍议如何做好幼儿园大班幼儿幼小衔接工作

幼儿园和小学教学的衔接教育工作越来越受到家长和教师的重视,幼小衔接的工作主要落在幼儿园大班教师教学的内容中。幼儿时期作为幼儿教育启蒙的阶段,主要在于培养幼儿的思考能力和动手能力;而小学属于知识储备、培养学习能力的重要阶段。文章就幼儿园大班与小学衔接工作的现状出发,分析幼小衔接工作中存在的问题,探究教学策略,为幼小衔接工作的开展提供思路。     

农村学前班克服“小学化”教改实验初探

学前班附设在小学,受小学管理,客观上就形成了小学化的环境。具体表现在:教育教学成分多,保育成分少,良好行为习惯的培养少;小学式的上课多,游戏活动内容少;室内教学多,有计划的外出观察学习少;识字多,口头语言训练少;写字计算多,兴趣和动手能力培养少;用考核评价小学教师的方法评价幼儿教师的成分多,而用符合幼儿年龄特点、教育理论评价幼儿教师成分少;用考试评价幼儿多,用卫生习惯、智力、能力评价幼儿少。根据以上“小学化”倾向的种种表现,我们制定     

创设不断与幼儿相互作用的物质环境

当前,幼儿园的环境创设,尤其是墙面和区角设置,存在着教师意志多,幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题。由于这些问题的存在,环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使物质环境具有教育价值,有效地促进幼儿的学习和发展,我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,并使幼儿真正成为环境的主人。一、物质环境设置和材料提供应是     

常识教学中的“三先三后”

我在常识教学中,采用以下“三先三后”的方法,有效地培养了幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力。 1、幼儿动手操作在先,教师操作验证在后。在常识教学中,有许多需要幼儿动手操作的内容,如“认识电”、“会变的颜色”等等,如果我们教师能够相信幼儿,让幼儿先在动手操作的过程中,发现问题、解决问题,自己只是在一旁作简单的指导、点     

于角色游戏中有效培养大班幼儿的合作意识

在幼儿园大班教育教学中幼儿角色游戏是培养幼儿合作意识的有效途径,教师只有在总结大班幼儿角色游戏心理的特征,分析、调查、研究影响幼儿合作意识的各种因素基础上,才能有效地探索出于角色游戏中有效培养大班幼儿合作意识的方法和途径。为此,抓好幼儿园大班的角色游戏非常重要,应该引起学前教师的高度重视才行。     

浅谈幼儿园的环境创设

当前幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一。现在幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。     

从观念到行为（续）

6.充分发挥幼儿的主体性 一次幼儿园组织幼儿外出,大班幼儿动作快,先列队在幼儿园门口等汽车。过了一会儿小班幼儿过来了,这时一位大班的老师立即提醒自己班的幼儿:我们让一让,让弟弟妹妹先走。应该说,这位大班老师做得很不错,她能利用即时发生的情况,培养大班幼儿关心、谦让弟弟     

小议主题墙与幼儿的互动

幼儿园的环境创设．尤其是墙面的布置,存在着教师意志多、幼儿意志少;教师动手动脑多,幼儿动手动脑少;固定的多,变化的少等问题,常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与．也仅限于将幼儿的作品拿来作点缀。由此．墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使墙面具有教育价值．有效地促进幼儿的学习和发展．我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙,让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把主题墙交给孩子布置所能实现的．而应将主题墙与课程联系起来．并使幼儿真正成为环境的主人。     

北京东城区景山街道黄化门幼儿园教研工作计划

一、情况分析 通过上学期的教研活动,我园在幼儿品德行为教育及计算教学方面都有了较大进步,但在培养幼儿口语表达能力方面深感不足。在教学活动中往往是教师说得多,幼儿练习与表现得不够,幼儿主动性低,积极性不高。     

体验操作,快乐学习

<正>材料对教育活动的效果和幼儿的发展都具有至关重要的作用。教师在为大班幼儿设计和准备活动材料时应充分考虑他们的学习特点和认知规律,大班幼儿有很强的自主性和主动性,活动的目的性和计划性明显增强,思维活跃,而且动手操作能力较强。我们应充分考虑幼儿的这些特点,在幼儿已有经验的基础上,根据教育活动的目标设计和使用材料。在集体数学教育活动中,重要的不是幼儿是否运用了操作材料,而是幼儿能否建立材料操作和概念学习之间的联系。     

幼儿园大班定格动画体验课的分层教学

大班定格动画体验课要求教师遵循因材施教的原则,根据幼儿的智力发展水平、学习主动性和动手能力等个性差异,对幼儿实施分层教学.为保障分层教学的有效实施,应对各层级幼儿进行相应的任务分层、辅导分层和评价分层,以促进幼儿在定格动画体验课上得到适合自己的发展.     

对幼儿园大班进行音乐教学的思考

音乐是幼儿园教学中的组成部分,可培养幼儿的音乐意识,促进幼儿音乐能力的发展。对于大班幼儿来说,已经在一定程度上认知社会,教师在教学中要智力培养与音乐教育并重,促进幼儿的全面发展。首先分析了大班幼儿在年龄及音乐能力发展方面的特点,以此为基础,提出了幼儿园大班有效音乐教学的方法,旨在促进幼儿的全面发展。     

观摩活动为了谁

镜头一:在一次大班教学观摩活动中,教师对幼儿说:“今天来了很多客人老师,我们要表现好一点,声音大一些,让客人老师都能听到……”镜头二:在观摩活动中,一个女孩子正精彩地回答着教师的提问,但观摩的教师无法听清,于是教师对女孩子说:“你说得挺好,不过声音小了点,如果声音再大     

浅析幼儿园班级的环境创设

在幼儿园中,班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,环境是重要的教育资源,班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展;它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明,幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。有感于此,笔者认为:准备和运用一定的材料,按照…