“上当”后的意外收获

<正>上当受骗、上当吃亏是人们普遍的认识观,然而我在一次上当后并没有受骗的感觉,也没有吃亏的怨恨,反而有一种快乐的自信和意外的收获。这是为何呢?事情还得从学校的校园贸易节说起。校园贸易节是我校体验教育的重要组成部分,就在第二届校园贸易节即将结束时,五年级二班的陈思宇等几个同学带着一幅装裱好的十字绣作品来到了我的办公室,提出要55元把自己的刺绣     

“上当”后的意外收获

上当受骗、上当吃亏是人们普遍的认识观,然而我在一次上当后并没有受骗的感觉,也没有吃亏的怨恨,反而有一种快乐的自信和意外的收获。这是为何呢?事情还得从学校的校园贸易节说起。校园贸易节是我校体验教育的重要组成部分,就在第二届校园贸易节即将结束时,五年级二班的陈思宇等几个同学带着一幅装裱好的十字绣作品来到了我的办公室,提出要55元把自己的刺绣     

“意外”的收获

古今中外,许多科学家是从“意外”之中得到发现的。伽利略从孩子玩的镜片中想到了天文望远镜,格拉泽受到啤酒冒出气泡的启示,制出了探测基本粒子的气泡室。“意外”实际上不意外,是科学思维中的“顿悟”,是十分可贵的。在自然教学中也常常会     

“意外”的收获

2000年是我踏上讲台的第二年。一天,校领导安排我为县教研室教师上一节高一化学公开课,我挑了所带班级中一个成绩较好的班,准备一显身手。     

“意外”的收获

<正>法国著名作家福楼拜的家在美丽的塞纳河畔,他的书房的窗户就面对着塞纳河。在他的书房里,有一盏绿色灯罩的灯,由于他彻夜写作,那盏灯常常到清晨才熄灭。没想到的是,久而久之,他的窗户就成了渔夫们夜里行船的灯塔。从哈佛尔开往卢昂的海轮的船长曾说:"在这段航路上,要想不迷失方向,应该以福楼拜先生的窗户为目标!"     

“意外”的收获

课堂上,我们时不时会遇到各种突如其来的事情,打乱了原本计划好的教学过程。如何面对这突如其来的意外,对于教师来说也是一次不大不小的考验。教师的反应影响着学生的情绪以及课堂效果。然而,这意外有时也是一种收获!今天,这个班级比其他几个班活跃,课堂上经常有坐在下面随意接话题不举手、随意发表言论而毫无顾忌的＂活跃分子＂,每次都会...     

“教学意外”,意外的收获

教育要消除学生学习上的障碍,教育者可采取反向思维的教学办法,适当地退让和承认学生观点的合理性,学生也就觉得你是尊重他的,心理得到满足同时更易接受对方的观点事物,这个方式可应用在高中英语写作教学方面。     

“盖楼”的意外收获

“这个月获得最佳斑竹的是张薇，施明（掌声）。获奖理由是他们的‘数学盖楼本’干净整齐，每个帖子都管理得非常有序。获得最佳发帖人的是姚张伟、吴佳、施魏（掌声），获奖理由是他们的帖子回复率高，很有创意，对班级的发展和学习有一定的促进作用。     

减肥的“意外收获”

爱美之心，人皆有之。商场的衣服新潮时尚，令人眼花缭乱。可自己五大三粗，只能望“衣”兴叹。于是，我决定实施减肥计划：晚上少吃或不吃，然后去跳健身操。这很难哪，不过我咬牙坚持了一阵子，很有效。     

减肥的“意外收获”

爱美之心,人皆有之。商场的衣服新潮时尚,令人眼花缭乱。可自己五大三粗,只能望"衣"兴叹。于是,我决定实施减肥计划:晚上少吃或不吃,然后去跳健身操。这很难哪,不过我咬牙坚持了一阵子,很有效。     

“意外”带来的收获

《科学课程标准》明确指出科学学习要以探究为核心,科学的本质就是探究。小学科学作为科学启蒙教育,不仅要教给学生一些科学常识,更应关注学生的科学态度、科学精神、探究能力的培养,着眼于学生今后一生的发展。而这些方面的培养和训练,靠口头说教是不行的,必须让学生亲身经历结论产生的过程,在探究的过程中获得体验、感受,逐步领悟。     

“意外事件”的意外收获

在课堂教学中,如何巧妙地变“意外事件”为“意外收获”,是每个老师都应该思考的问题。 一次,我给五年级学生教唱《桔梗谣》这首歌曲时,就发生过一起“意外事件”。那天上课,正在学生自己练唱时,突然传出“地沟油,地沟油”的不和谐歌声,用的是《桔梗谣》的旋律。     

“意外”的生成，意外的收获

面对课堂中的意外,教师常见的反应有三:置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里,课堂意外就意味着教学效果不好,教学设计不到位。为了减少意外的发生,他们千方百计的把课"做"得又圆又满,不容许学生有出错的余地。     

放手后的意外收获

我在教学《圆柱体的体积》这一课时,课前已布置学生准备好学具。学生按奈不住好奇心,上课前已经操作过,或者说是玩过了。所以,在课堂上学生很快就发现了“圆柱体的底面积就是长方体的底面积,圆柱体的高就是长方体的高”这一规律,水到渠成地推导出了圆柱体体积的计算公式：底面积×高。     

珍视“意外”收获精彩

在许多教师的眼里，课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”，不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。     

生成“意外”收获惊喜

传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力     

造句中的“意外收获”

<正>一次造句,初露端倪语文课上我让学生用"总是"造句,难度不大,许多学生迅速举起小手。班长小哲说:"我放学回到家后,总是写完作业再看电视。"小诺说:"每天放学回家,妈妈总是让我先洗手再吃饭。"我看到平时不太说话、默默无闻的小婷也举起了手,虽然举得不高,我赶紧叫她回答:"我做错数学题时,妈妈总是打我。"她的声音轻轻的,小脸涨得红红的,这回答想必是鼓足了勇气。     

珍视“意外” 收获精彩

在许多教师的眼里,课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生,他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”,不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。新课程理念下的课堂教学是活的,是随机生成的,具有许多充满活力的“不确定性”,这给意外的产生提供了深厚的土壤。课堂教学是师生共度的生命历程,共创的人生体验,是真实的生活经历,容不得虚假。面对无法回避的课堂意外,我们应该对它有正确的认识。把这意外及时纳入预设的教学当中,冷场时及时调整;出错时重构共建,把课堂中的意外转化为教学的宝贵资源。一、灵感,在“意外”中迸发…     

“节外生枝”促成意外收获

1.课堂导入按照课前准备和预设教学方案进行课堂引入.师:我们已经学习了解决双曲线和直线的位置关系的主要方法.下面我们来看一个问题:已知双曲线x2-y2/2=1,过点P1(,)1能否     

生成“意外”收获惊喜

传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力.但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师