让学生的写作思维“更上一层楼”

写作是语文教学中对学生创造性思维训练的主要渠道。它能激起学生情感,打开学生思路,产生创作冲动,从而灵感闪烁,有效地培养学生的创造性思维。针对小学生的语文知识结构和写作的现实水平,我从兴趣入手,做了如下教学实践。一、激发情感,培养兴趣,变要我写为我要写     

让学生的写作思维“更上一层楼”

<正>写作是语文教学中对学生创造性思维训练的主要渠道。它能激起学生情感,打开学生思路,产生创作冲动,从而灵感闪烁,有效地培养学生的创造性思维。针对小学生的语文知识结构和写作的现实水平,我从兴趣入手,做了如下教学实践。一、激发情感,培养兴趣,变要我写为我要写     

让学生的写作思维“舞”起来

写作是一项由个人情感积极参与的创造性的思维活动。学生先要从头脑中提取有关素材,经过大脑的整理、加工,才能诉诸笔端,形成文章。在整个过程中,学生只有思维积极,情绪高涨,才能写出佳作。巴甫洛夫认为：积极的情绪是人的一切活动（无论是体力劳动,     

技巧支架,让学生的英语写作更上一层楼

支架理论属于建构主义的一种言论,可以帮助学生更好地理解知识,习得能力。从技巧支架的角度,结合教学案例,力证支架式教学理论在初中英语教学中的实效性。     

让思维体操成为写作“脚手架”

时政类材料作文难写,难在学生对该类材料把握不到位,精准立体分析方法欠缺.文章力图给予学生一种分析时政类材料的方法,那就是思维体操.在介绍思维体操方法的基础上,引领学生对“小悦悦”事件、2015年高考全国Ⅰ卷作文题目做一做思维体操,形成对时政类材料的深度理解,为这类材料作文的写作提供“脚手架”.     

给学生的写作思维“开闸”

《初中语文新课程标准》指出:作文教学是语文教学中的重点和难点,又往往是教学中的薄弱点.第一,作文教学不像阅读指导课那样有可供借鉴的模式和范例,加上教师认识的局限性,很难在指导讲评时既注意深度、广度和整体性,又注意独创性和个性差异;第二,相当一部分学生缺少良好的学习习惯,存在审题障碍,腹中空无材料,每次作文只能"借鉴"作文书中有关内容,并且两三天也不能交出自己的习作.     

让学生“言之有物”的写作教学策略

学生遇到的写作困难不外乎两个:一是写什么,二是怎么写。前者属于内容问题,后者属于形式问题。对于语文老师来说,指导学生怎么写并不困难,但指导学生写什么则需要斟酌和探索。学生写作时感到痛苦和无奈的真正原因也是因为不知道写什么,感觉言之无物。     

让学生充盈“含金量”的思维

如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢?现结合教学实践,浅谈几点体会。一、感性入手,促进思维在数学教学中,"空间与图形"的知识一直是学生学习的难点。因为这方面的知识比较抽象,加之小学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。     

让学生的思维“活”起来

苏霍姆林斯基说过：＂在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这‘火药’。＂激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,引燃学习积极性的＂火药＂。我让学生思维活跃的轨迹是：     

让“问题学生”走出写作困境

所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。这些学生智力状态正常,其他成绩一般,但作文水平偏低,写作中困难较多。作为一名语文教师,最棘手的问题就是如何教好学生,特别是那些写作困难的问题学生。那么如何让这些学生走出写作困境呢?一、消除学生写作的畏惧心理,增强信心     

让学生在“发现”中写作

"发现学生自己"的"发现作文"是从学生自身的资源出发,通过发现自我、关注世界、体验运思、自主重构,实现作者、素材、作品的"相遇"和有目的的"发现",最终让学生在写作中"有我的话说",讲别人笔下没有的话。     

百变写作：让学生的思维飞起来

《历史与社会》的研究性学习 ,经过前期的主题探究 ,最后形成学生的研究性论文。笔者在教学实践中体会到 ,允许学生以小组合作的方式完成充满个性和创造性的作品并给予交流展示的机会 ,同时给予积极评价 ,学生的思维可以得到极大激发 ,作品自然也是个性十足 ,充满灵性。以下是八年级学生就“太平天国失败原因”所做的一个创造性写作 :天堂上的交谈。时间 :猴年马月兔日 15 :2 2地点 :南京城上空的天堂人物 :洪秀全 (以下简称洪 1) ,李秀成 (以下简称李 ) ,洪仁王干 (以下简称洪 2 )事件 :太平天国失败的原因(夕阳缓缓落下 ,洪 1独自一人在天…     

让“问”促进学生思考 让“说”突出学生思维外显

一直以来,小学数学教学都始终致力于促进学生的思维发展。而在实际的教学过程中,要想达到如此目的,追问无疑是最有效的手段之一,通过教学追问,不仅能让教师及时了解学生的思维过程,且能进一步提升学生的思维品质,继而促进学生思维的良好发展。本文通过具体分析让"问"促进学生思考,让"说"突出学生思维外显的策略,从而有效提升学生的数学思维外显能力。     

写作:让学生远离“套子”

思想套子长期以来,我们在写作问题上过分强调“文以载道”,习惯于用揠苗助长的方式期待学生思想的早熟和观念的速成,于是,主题的意识形态标准成了判断作文好坏的绝对尺度。在这种思想霸权的钳制下,学生交出了自己思考的主权,重复着“真理”的声音,具有了单纯地追求所谓“崇高”“庄严”“积极”的“伪圣化”倾向。因此,在作文中,他们总是把先前已储备好的思想内容作为作文的思想基础和内核,“在那种先入为主的崇高、光明和美好的理念支配下,纵情礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人。思想的触角只停留在生活的表象而未探入复杂的深层,情感的…     

让学生进入“角色”去写作

要激发学生写作的兴趣,使其写出有血有肉的作文,方法之一就是引导学生进入角色,去体验,去假想,把自己的生活、感情和对应的名家作品所展示的生活、感情相对照、相联系,让优秀作品激发学生的潜在写作意识。让学生进入“角色”去写作,一般有两种途径：     

让学生“燃”起写作的激情

成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的喜悦能使人在学习上产生愉快的体验。那么,怎样让学生享受到作文成功的欢乐呢？     

让开放性作业“放开”学生思维

作业是教学过程的基本环节之一,是教学工作的一个重要组成部分。同时,作业也是影响学生形成对学习的积极情感、态度、价值观的重要制约因素。我认为,开放性作业对于促进学生学习方式的转变具有重要意     

让学生轻松写作的“五要”

一、要教师做"有心人"学生写作文最缺乏的就是"灵感",这灵感来自于哪?寻求根源就是"素材积累"。作为教师,要做一个有心人,在学生初学写作时,就要有目的地安排学生抄写好词、好句,读小短文、小故事等来积累写作素材为今后大量的写作做好铺垫。如,我在教学中会经常给     

让学生聆听花开的声音——如何让学生由“怕”写作变“爱”写作

花开的声音,是天簌,是心语,是季节的信息,是人间的神奇。让学生聆听到花开的声音,便是作文教学的成功。如何让学生聆听到花开的声音,写出自己的心声呢?     

让学生思维的“触角”发散开去

在小学作文教学中,教师要注重培养学生的求异思维,引导学生善于“发散”,让学生的作文构思不受定势束缚,敢于标新立异,有新角度、新观点。作文教学存在的问题当前,作文教学存在的典型问题是,学生的作文有雷同化、概念化、公式化的特点,从立意到选题,从构思到叙述,缺乏个人特色。学生写自己的老师,必定都是深夜工作、带病教学;写自己的同学,必然是拾金不昧、刻苦解题。这些选题已成为学生作文的“标配”,成为了学生作文的“套路”,千篇一律。