教师的精彩就在于唤醒学生的主体性

<正>教学是教师的教与学生的学组成的一种双边活动,教学必须是师生双方生命同时在场的互动过程,教学是一种合作。教师只管自己的教,不管学生的学,就好像对牛弹琴一样滑稽。光有学生的学,没有教师的教,学生也可以进步,但那叫自学,不叫教学。所以,教师是教的主体,学生是学的主体,教学是一个密切相关联的双向互相发生作用产生影响的整体。在教学的过程中,教师通过自己的教(包括讲解、点拨、引领、启发等等)让学生获得知识和能     

教师的精彩就在于唤醒学生的主体性

教学是教师的教与学生的学组成的一种双边活动,教学必须是师生双方生命同时在场的互动过程,教学是一种合作。教师只管自己的教,不管学生的学,就好像对牛弹琴一样滑稽。光有学生的学,没有教师的教,学生也可以进步,但那叫自学,不叫教学。所以,教师是教的主体,学生是学的主体,教学是一个密切相关联的双向互相发生作用产生影响的整体。在教学的过程中,教师通过自己的教(包括讲解、点拨、引领、启发等等)让学生获得知识和能     

教师的作用在于帮学生实现主体性

现在很多课堂表面上看很热闹,学生发言很热烈,有时甚至还出现不同观点之间的争论.在一些公开课上,这样的课往往能得到"发挥了学生的主体性"一类的赞誉.但仔细研究这些课,发现这里所谓的"发挥了学生的主体性"是很表面化的.它有以下几个特征:(1)学生发言"有口无心:只要掌握某种机械表达的套路,就能口若悬河地说出很"炫"的辞藻来,事实上他们根本就没有接近文本,更谈不到全身心地体验文本;     

阅读在于唤醒自我

从小到大,自己看过的书已记不清有多少本了。从小学到初中,看书以娱乐为主,从古典名著到武侠小说,但凡好玩,便是我的阅读大餐。读师范时,迎来了首个阅读高峰。这期间的阅读涉猎广泛,全凭兴趣,在同学中也算是才子了。不仅了解了诸多不同学科领域的知识,更     

教育的魅力在于唤醒

《死亡诗社》这部电影中，基丁是一位颇具创新精神的老师，他常常让学生突破外在束缚去寻找自我，发现真正的自己。有一个叫陶德的孩子，     

教育的魅力在于唤醒

《死亡诗社》这部电影中,基丁是一位颇具创新精神的老师,他常常让学生突破外在束缚去寻找自我,发现真正的自己。有一个叫陶德的孩子,就是在基丁老师的热切鼓励     

教育的责任在于唤醒

当置身于越来越多的工作烦恼中难以自拔时．我们应该落实的任务只有一条，那就是——唤醒!     

教育的魅力在于唤醒

教育创造的成果虽不是脍炙人口的诗文,不是流芳百世的乐章,不是令人称奇的画卷,但却是新生一代的灵魂。“教育绝非单纯的文化传递,     

教育的魅力在于唤醒

<正>赏识教育唤醒"调皮学生"1992年南京市中考前,一个关于提高南京市六城区小学男教师比例的文件生效,经六城区20多所中学选拔出来的三十多个应届初中毕业男生来到了陶行知校长创办的晓庄师范,参加了综合素养的面试选拔活动。这三十多个男生中的二十二位,有幸成了晓庄师范招生史上、唯一的一届没有参加文化考试就进入学校学习的学生,而我就是其中的一个。晓庄师范的面试教师并没有想到,来自建邺区一所名不见经传的中学的我,是一个十足的"叛逆     

教育的真谛在于唤醒

德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”马克思也说过：“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此,教育的核心所在就是唤醒。     

教师主导性与学生主体性

面对一批又一批内地新疆班学生从相对偏远的西北边陲来到经济高速发展的内地城市,我们的教育面临新的问题和考验。综观新疆班学生的思想、学习、生活等诸方面,他们中的大多数人刻苦学习、勤于思考,令人感到欣慰。然而,随着时间的推移、环境的变化,内地新疆班     

教育在于激励和唤醒

正高年级学生思想从单纯走向成熟,开始有自己的主观意向,不太愿意听从老师家长的管教,普遍心浮气躁,叛逆抗拒,管理有一定难度。这就需要我们的老师运用自己的智慧去伴随孩子的成长。哲理故事,事半功倍下午放学后,一位想离校的值日生被我截住,我要求他等候其他值日生一起排队走,他虽停住脚步,却不停地嘟囔:×××刚才都跑了!。第二天跑完操回班的路上,一位同学说话,我前去批     

问题在于教师忽略了学生

请先看两个现象:一、有位老教师讲过这样一句话:“课堂教学犹如官兵呼叫,即教师要有一呼百应的魅力。”但在很多课堂上,教师滔滔不绝,口若悬河,而学生却睡倒一片,“百呼不应”;教师满腔热情,而学生却无动于衷。二、晚自习时,教师发现一个学生在看武侠小说,勃然大怒,当堂没收那本书,并指着学生大声说:“怪不得你成绩这么差劲,你再这样下去就完蛋了!”那个学生站起来,冷冷地看了教师一眼,头也不回走出了教室。其他学生也在窃窃私语,议论教师的失控行为。第二天该班的学生看到该教师都兜路走了。上述这两个现象,或许有人认为这主要是学生的问题…     

教育在于激励和唤醒

高年级学生思想从单纯走向成熟,开始有自己的主观意向,不太愿意听从老师家长的管教,普遍心浮气躁,叛逆抗拒,管理有一定难度。这就需要我们的老师运用自己的智慧去伴随孩子的成长。     

问题在于教师忽略了学生

请先看两个现象：一、有位老教师讲过这样一句话：“课堂教学犹如官兵呼叫，即教师要有一呼百应的魅力。”但在很多课堂上，教师滔滔不绝．口若悬河，而学生却睡倒一片，“百呼不应”；教师满腔热情，而学生却无动于衷。     

教师理解学生的桥梁在于沟通

作为一名教师,只有走进学生的生活世界,多与学生进行轻松、自然的心灵对话,才能成为学生信赖的朋友。“心灵对话”,就是把学生当作知心朋友,态度亲切、真诚地和他们互相交心,架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声,不露教育痕迹,但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么,课外怎样和学生进行适宜的“心灵对话”呢？     

高中生物教学中要充分唤醒学生的思维主体性

新课标倡导以学生为主体,提倡学生是学习的主人。教师要多角度地拓展学生的思维空间,鼓励创新,培养能力。教师要引导学生自主学习知识、“欣赏”知识、“利用”知识．在与知识“打交道”的过程中不断发展思维能力。我认为在课堂教学中要充分唤醒学生思维主体性．让学生动起来．活起来．在教师的指引和启发下,独立思考,合作交流。     

学生主体性教育与教师个性化

弘扬学生的主体性是当代教育的主题,现代教育教学强调学生的自我能力及个性发展,主体教育的核心是发展学生的创造力,而没有个性则无异于扼杀了创造力。所以,主体教育思想的贯彻不仅是对教师教育观、学生观的更新,也是对教师自身素质提出的挑战。 人是具有可塑性的,而教师正是通过自身的言行来影响学生,对学生的成长起导向作用。可想而知,如果我们的教师,那用同样的思想和方法去培养学生,周而复始,将会出现何种教育结果？当今学生的个性、品德,无论内容或结构都在逐渐的变化,诸多的观念、行为很难为传统的教育方式所接纳,所以…     

教师要用爱心去唤醒犯错学生

课间,我和学生一起做着游戏,望着孩子们一张张可爱纯真的笑脸,自己仿佛又回到了久别的童年。可是好景不长,美妙的乐曲中出现了不和谐的音符。一个学生跑来告诉我说,我们班的小Z踩草坪摘花,被监察纪律的同学发现,减了分。听罢,我的脸旋即由"晴"转"阴"了,孩子们看在眼里,也收敛起了灿烂的笑脸,小心翼翼地看着我。"把小Z给我叫来!"我