5分钟的辩论

<正>《真分数与假分数的认识》一课即将结束时,学生们认为已经认识和掌握了真分数和假分数,思想上也开始松懈了。此时,我故弄玄虚:"同学们,老师这里有道有关真分数和假分数的难题,想不想挑战一下?"此语一出,台下倦怠之情一扫而空,学生们个个跃跃欲试,争着目睹老师的"拦路虎"。问:a/b是什么分数?为什么?一石激起千层浪,学生立即活跃起来,经过片刻紧张的思考后,精彩的辩论开始了。生1:我认为是真分数,a=2,b=7时,a/b就是真     

应用“分类思想”,寻求有效教学——以“真分数和假分数”的教学与反思为例

运用"分类思想"教学真分数和假分数,是用一种数学思想来指导具体的课堂走向,从而提高教学效率。教学设计的根据是真分数与假分数的教学难点,以及真分数与假分数的意义本质。教师让学生先通过图示式分类展现真实想法,再让学生结合真分数与假分数的名称由来,以及分数的除法意义来理解分类的依据,然后在运用真分数与假分数的内在联系的练习中深化知识,最终实现对真分数与假分数概念的过程性理解。     

精彩的『解围』

在观摩了市教研员张红娜老师执教的"真分数和假分数"一课后,课堂上学生不断的生成和不断的精彩给我留下了深刻的印象.     

“以学为中心”,诠释一节好课的标准——以罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课为例

通过分析罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课,明晰真正的好课应"以学为中心",即教师引导学生不断深入探究所学知识,深化学生对数学本质的理解,使学生在数学学习上得到更好的发展。     

智斗假国王

分数王国里,一群真分数和假分数正在玩捉迷藏。不一会儿,一个个真分数都被找了出来,可假分数们特别善于变化,常常摇身一变,就变成了带分数,又把带分数的整数部分隐藏起来,看起来与真分数毫无差别,当然就不好抓了。尽管这样,他们还是玩得不亦乐乎。     

从联系中找区别

最简分数的概念,是在学生认识了真分数、假分数、带分数后,紧接着提出来的。在     

精彩的“解围”

在观摩了市教研员张红娜老师执教的“真分数和假分数”一课后．课堂上学生不断的生成和不断的精彩给我留下了深刻的印象。     

“真分数和假分数”教学设计与评析

“真分数和假分数”教学设计与评析姜燕设计房俊喜评析教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第９８页“真分数和假分数”。教学要求：１．通过教学,使学生理解真分数和假分数的意义,掌握它们的特征。２．培养学生观察、分析、比较和抽象概括的能力。３．结合教学渗透...     

“真分数和假分数”教学实录与评析

<正>教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》（五四制）四年级下册第65页。教学目标：1.认识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,掌握真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。2.通过分类、举例、合作、探究等学习活动培养观察、比较、归纳、概括等能力。3.发展数形结合思想,体验数学与现实生活的密切联系,培养利用数学知识感悟生活的能力,进一步培养学习数学的兴趣。     

“真分数和假分数”教学实录与评析

教学内容：人敦叛《义务教育课程标准实验教科：括·数学》五年级下册第69～70页。 教学目标：1．结合具体情境，让学生经历假分数的形成过程，知道并能正确辨认真分数和假分数。2．采用数形结合的方式，帮助学生理解真分数和假分数的意义，准确把握真分数和假分数的本质特征，从而更加全面地建构分数概念。     

一道数学习题的“趣”与“美”

小学数学教材第十册第64页有一道习题:指出下表中哪些是真分数,哪些是假分数。再指出哪些假分数等于1,哪些假分数大于1。我在让学生做这道题时,将题目要求稍作改动:观察下表,在真分数的下面注上“.”,在假分数的下面注上“√”,再在等于1的假分数上打上“□”。学生在理解了真分数、假分数的概念后,很快做完了习题。     

谈谈真分数、假分数、带分数的教学

真分数、假分数、带分数是继分数意义之后出现的。学生通过分数意义的学习,已认识了分数是一个抽象的数,任何一个分数对单位“1”而言,已经脱离了具体的量,它既能表示整体和部分的关系,又可表示两个自然数的商及两个量之间的关系。但在此前,学生还只认识了分子小于分母,分数值小于1的分数,即真分数。当认识了假分数后,学生对分数概念就能从内涵和外延上获得比较完整的认识,知道有     

假分数认识中的思维“断层”

正缘起一位教师执教苏教版小学数学五年级下册《真分数与假分数》一课,引入长方形直条,演变成数轴,通过数轴来认识假分数,将数轴贯穿于课堂教学的始终。然而,课堂实施却不尽如人意。假分数认识,学生的认知起点究竟在何处?学生对数轴的了解有多少?为此,笔者从江苏省内8所小学五年级尚未学习五年级(下册)《认识分数》单元的学生中各随机选取一个班进行前测。     

动态演绎 品味激情——“真分数和假分数”教学片断与反思

本学期,在我校的数学课堂教学研讨活动中,我选择了过去执教过的苏教版五年级下册"真分数和假分数"一课。为了帮助学生主动地、深刻地建构假分数的意义,我把原教学设计中"静态地出示一根数轴"改为"动态地出示一根数轴"。一个小小的细节处理,演绎出一场     

曲折学习过程 焕发课堂亮色——“真分数和假分数”教学创新与思考

<正>[课前慎思]“真分数和假分数”是人教版五年级下册的教学内容,按照教材例题所呈现的思路进行教学(如下图),让学生建立真分数和假分数的概念,过程是很顺畅的:例1,涂色三个分数,体会分数单位的累加,比较分子和分母的大小,得出真分数的概念;例2,先知道4个1/3是4/3,再依托两个已经平均分成了3份的圆涂出4/3,认识4/3这个分数的“形”,然后再涂色三个分数加以巩固,最后归纳得出假分数的概念。     

需要这样的习题

对知识的探究获取与拓展运用是一节好课中熠熠生辉的“双璧”,而习题的优化设计决定了“双璧”的“价值”与“品位”。精彩的习题一般具有这样一些特点:牵一发而动全身——有内涵;一千个读者就有一千个哈姆雷特——注重开放;与生活实际“零距离”——数学味与生活味并存。例1ab是真分数还是假分数?课尾,在学生经历了对若干分数的判断、分类以后,老师出示:ab是真分数还是假分数?一石激起千层浪,教室里顿时热闹起来。生1:不好确定,因为不知道a和b的大小。生2:如果a>b,那么它就是假分数;如果a相似文献   

“分数”病例诊治

[病例1]判断：真分数比1小,假分数比1大。（ ） [病症]真分数比1小,假分数比1大。（√） [诊断]因为真分数的分子比分母小,所以真分数比1小;但假分数的分子比分母大或与分母相等,所以假分数比1大或等于1。     

《真分数、假分数、带分数》(六年制小数第十册)教案评析

教学目的、要求 使学生理解和掌握真分数、假分数、带分数的意义和特征,了解它们之间的联系和区别,能够迅速地进行识别。 教学重点、难点: 理解真分数、假分数、带分数的实际意义,了解它们之间的联系。     

给学生一个有利于学习分数的规则

看了贵刊2006年第4期《给学生一个学习的“支点”》一文,想与彭老师谈谈自己不成熟的看法。文中说,通过观察圆形图形中涂色部分所表示的分数来引入对假分数的认识时,如右图,学生往往提出质疑“:把一个圆平均分成4份,最多只有4份,怎么可以用54来表示呢?8来表示。”这是客观存在的,是学生没有弄清图形与分数意义的对应关系使然。真分数和假分数的教学前奏曲是分数的意义,理解分数意义的难点是比较抽象的单位“1”。教材通过大量的实例和配图等感性材料,让学生感知单位“1”,理解平均分。可此时的实例和配图都指向真分数,因而教师与学生往往会…     

整体研读教材 有效突破难点——“真分数和假分数”教学实践与思考

2013年10月下旬．全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会在湖北省武汉市举行，我有幸作为浙江代表在会上执教了“真分数和假分数”一课，得到了与会每家和老师们的关注。在最初课题内容选定到最后现场展示的磨课过程中，我和所侄的研究团队在学生学习起点、难点及教材研读方面进行了较为深入的研究和思考。