做“边际效应递增”教师——边际效应在课堂教学中的启发

经济学中有一个较为常见的理论边际效应递减规律,指在一定时间内,在其他商品的消费数量保持不变的条件下,消费者从某种商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用的增量,即边际效用是递减的。如果把教师的教学看作是一种特殊的商品,那么教师教学的边际效用也是递减的。很多教师都能体会自己课堂教学边际效应递减之痛,都能感受那份无奈与焦灼。面对课堂教学新的挑战与羁绊,作为教师别无选择,唯有用更为先进的能量与元素武装自己,不断演练新的战略战术,拥有足够灵敏的嗅觉,才能圆满完成课堂教学。诚然,教师所面对的对手是貌似成熟的学生,     

做“边际效应递增”教师——边际效应在课堂教学中的启发

<正>经济学中有一个较为常见的理论边际效应递减规律,指在一定时间内,在其他商品的消费数量保持不变的条件下,消费者从某种商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用的增量,即边际效用是递减的。如果把教师的教学看作是一种特殊的商品,那么教师教学的边际效用也是递减的。很多教师都能体会自己课堂教学边际效应递减之痛,都能感受那份无奈与焦灼。面对课堂教学新的挑战与羁绊,作为教师别无选择,唯有用更为先进的能量与元素武装自己,不断演练新的战略战术,拥有足够灵敏的嗅觉,才能圆满完成课堂教学。诚然,教师所面对的对手是貌似成熟的学生,     

“教学做合一”在课堂教学中的运用

伟大的人民教育家陶行知先生在20世纪20年代针对传统教育脱离生活、脱离实际的弊端,提出了"教学做合一"的教学方法。他在"教学做合一"中指出:"教学做是一件事,不是三件事,我们要在做上教,做上学。……做是学的中心,也是教的中心。"     

“做中学”在高中生物课堂教学中的应用

"做中学"教学法主要指以学生的活动来架构课堂,通过创设情境,让学生从直接经验中获得知识。以"做中学"作为基本理念,论述了在生物教学中运用"做中学"教学法所应遵循的原则,并通过举例的形式论述如何在生物课堂中应用"做中学",以期为生物教师及相关的研究者提供参考。     

“做中学”理论在“勾股定理”课堂教学中的运用

传统的数学课堂教学多采用讲解接受式的教学方式,重视教师的主导作用而忽视了学生的主体作用,使得学生的学习兴趣不高,“做中学”的教学方式使得这一问题得到了很好的解决,文章通过“做中学”应该遵循的基础性、主体性、趣味性原则对两节勾股定理的教学进行了分析比较,指明了在数学课堂中怎样运用“做中学”理论来进行数学课堂教学.     

课堂教学“启发—掌握”模式

为了更好地让前人积累的丰富的学科知识与技能通过教学过程传授给年轻一代,对化学概念和元素化合物知识的教学,本课题提出“启发一掌握”教学模式．“启发一掌握”教学模式重在教师的启发,以此调动学生的内在认知需求,激发学生的学习动机,又强调系统完整的化学学科知识的传授,重视受教育者感知、记忆、思维、兴趣、动机等智力因素和非智力因素的发展,保证学生学习主动性的发挥,以利于形成可持续发展的学力．一．理论依据正．教育心理学认为,兴趣、情感、意志、性格等非智力因素可以在智力活动中培养加强,进而促进非智力因素的发展…     

历史课堂教学启发“六法”

在课堂教学中 ,坚持启发式 ,摒弃注入式 ,早已为广大教师所共识。然而 ,怎样才能做到切实开发学生智力 ,培养学生能力 ,提高教学质量呢 ?在此 ,笔者根据自己的教学实践 ,谈谈历史课堂教学中常用的几种启发思维的方法。　　 1 妙趣　　“幽默是智慧的闪现”。善于运用巧妙而有趣味的语言、故事、猜谜、对联、诗歌等 ,既能引人入胜 ,妙趣横生 ,又能启发思维。如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷 ,我挂出对联“自古未闻粪有税 ,而今只有屁无捐” ,横批“国民万税”。讽刺辛辣 ,入木三分 ,通俗幽默 ,在哄堂大笑中 ,学生们豁然开朗 ,很容易地领悟…     

化学课堂教学“启发”六法

要大幅度提高教学质量,就必须充分发挥学生的主观能动性,引导学生积极主动地掌握知识。而从教学方法的角度看,则应彻底摒弃“注入式”而积极提倡“启发式”。在此,笔者根据自己的教学实践谈谈化学课堂教学中常用的几种启发思维的方法。一、置疑思考源于问题、源于疑难...     

论“做中学”在数学课堂教学中的实施

“做中学”理论首先是由美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威提出来的,并由他的学生我国的教育家陶行知把他的理论具体化,本论文主要利用“做中学”理论在数学教学中如何具体实施,来落实学生的基础知识,及培养学生的数学兴趣。     

不做“教师”做“导师”——浅谈中学语文教师的主导作用

施教之功．贵在引导,教学应该是“导学”,教师应该是“导师”。随着教育的不断改革和发展,教师的主导作用在教育教学中得到突显．教师导学是关系教育教学成败的关键因素,是当前教育界讨论的主要问题。     

做新课程中的“三新”教师

面对新课程，我们的目标定位应当是“新型的语文教师”。所谓“新型的语文教师”，就是接受过专门训练、高度专业化、理念新颖、能力全面的语文教师。而当务之急是要具有“三新”：新的角色意识、新的知识结构、新的合作关系。     

课堂教学中的“教师优秀”探讨

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了"教学"--如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了"管理"--如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期"视点",我们从"教师工作方式的改进"、"'新知识观'带来的变革"、"听课、评课的改革"和"教学过程的全面优化"等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。     

课堂教学中的“教师优秀”探讨

长期以来，课堂教学中的教师表现一直是课堂教学评价的焦点。传统的课堂教学评价往往把教师在课堂中的表现当作评价课堂教学的硬指标，表面上看，虽然课堂教学评价也重视学生在课堂中的表现，但对学生在实际教学中的表现往往没有引起实质的重视，即使有一定的重视，往往也是围绕教师的表现探讨的，或说是以学生的浅表化的表现来判断和评价教师的表现，立足点还是落到教师身上，并没有真正做到以学生发展为本。于是课堂教学往往出现一些比较有意思的现象：有的教师在课堂上表现（有的甚至可以叫表演）得有声有色，情动于表，     

数学课堂教学中的“说”与“做”

<正>《义务教育数学课程标准》指出"认真听讲,积极思考,动手实践,自主探索,合作交流"等。这些都是学习数学的重要方式,这句话是对学生如何在课堂中进行学习,作出明确的导向,说明学习方式很重要,我认为这些学习方式的体现,可以概括为学生在课堂中的"说"与"做",那么如何进行说和做,笔者做了一些探索。一、课堂教学中的"说"1.创设趣味情境,让学生有兴趣去"说"中国古代教育家朱熹认为"有疑则进",但这些问题要求教者     

“启发——发现”教学法在高中数学中的应用

一、问题的提出 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,强调对学生的尊重、引导帮助,必然要求教师的教学行为发生相应的变化,显然,传统的注入式教学方式已经不适应新课程的要求．但我国传统的启发式教学,虽经历了上千年的发展,比单一的灌输式的教学进了一步,但仍存在着急需改革的一些问题     

地理课堂教学中的启发诱导

“启发”二字在我国源于《论语·述而》:“子曰:‘不愤不启,不悱不发’。”对孔子的启发式教学思想,郑玄作注说:“孔子与人言,必待其心愤愤,口悱悱,乃后启发为说之”。朱熹也作注:“启,谓开其意;发,谓达其辞。”“愤”即心求通而未得之意,“悱”即口欲言而未能之貌。由此可见,启发式教学乃是教师当学生想弄通而未得,想说出而未能,即在他们“心愤     

启发：课堂教学中的双刃剑

启发作为一种教学法，有其悠久的历史。两千多年前的孔子就曾提出“不愤不启、不悱不发”的观点，现在更是广泛应用。“启发”是通过诱导方式(大多表现为提问)来引发学生思维，拓展学生思路的。正确运用启发法，可以激发学生的学习兴趣，促进学生进行思考，更好地帮助学生掌握知识。但笔者在长期的听课、评课中，发现很多教师在运用启发法时，往往将诱导启发变成了消极暗示或“诱供”，     

启发：课堂教学中的双刃剑

本文将课堂教学中教师不当运用启发法的情况大致归结为三种：“定向式”、“填空式”和“铺垫式”，并论述了对学生的不利影响；然后对不当运用启发的原因进行了简单的分析，并提出了可能的对策。