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孙建颖 《中国现代教育装备》2013,(2):7-8
在幼儿园教育过程当中,玩具就是孩子的教科书。因此所有从事学前教育的工作者都会想尽办法开发玩教具,并选购新颖的玩具迎合孩子的需要。《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(以下简称《装备规范》)出台以后,迫使我们必须重新思考一些在工作中遇到的问题。作为一名幼儿园的园长,也有必要根据《装备规范》调整自己的管理意识和管理行为,这也是笔者对其进行再思考的原因。 相似文献
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孙爱青 《中国现代教育装备》2013,(2):16-17
课程、装备与教师是影响教育质量的三个重要因素,而装备是基础,是实施课程的物质技术保证,是教育中不可缺少的一个重要内容。因而,装备在课程改革中占据着重要地位。 相似文献
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陈庆 《中国现代教育装备》2013,(10):34-36,39
玩教具的装备研究由来已久,早在1932年,陈鹤琴、张宗麟就通过对幼稚园设备的研究,提出了一个比较完备的幼稚园设备表以及一个幼稚园最低限度设备表。新中国成立后,到20世纪80年代国家第一次编制了《幼儿园教玩具配备目录》。1992年,原国家教育委员会根据《幼儿园工作规程(试行)》的要求,组织修订出台了《幼儿园玩教具配备目录》。随后,上海也制定了《上海市幼儿园玩教具配备目录》(以下简称《目录》)。 相似文献
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规范的幼儿园教育装备为创设良好的幼儿教育环境,提高幼儿园保教质量具有积极的推动作用,也为幼儿园办园水平综合评价提供重要依据。基于云南省市场监督管理局发布的《幼儿园教育装备规范》(DB53/T 1161—2023),从规范编制的背景、过程、依据、内容、特点五个方面进行编制说明,以提高社会对规范的理解力与执行力,推进幼儿园建设的科学化、规范化,促进学前教育事业的高质量发展。 相似文献
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《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》再次明确提出反对幼儿园教育“小学化”.文章在分析幼儿园教育“小学化”成因的基础上提出,幼儿园教育“去小学化”需要以科学理念为先导,教师专业发展为关键,政府监管为支撑,幼儿园自我管理为根本. 相似文献
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本文通过解读美国学前教育机构的《保教人员手册》,来剖析其制定目的、外表形式、基本框架、重要内容和主要特点,以期为研制中国化、规范化、园本化、实用化的幼儿园《保教人员手册》提供借鉴,促进幼儿园科学管理水平的提升和教师的专业发展。 相似文献
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本刊讯上海市教育技术装备服务中心于2010年4月13日召集上海市各区县教育局计财科长、教育装备管理部门负责人及教学仪器设备专管员,在长宁区哈密路小学召开了2010年春季教育装备供配工作会,上海市教育技术装备部主任罗一华应邀参加了会议。 相似文献
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吴万鹏 《中国现代教育装备》2013,(2):13-15
2010年11月21日,国务院颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号),围绕如何解决“入园难”的问题提出十项意见。其中明确要求各省(区、市)以县为单位编制实施学前教育三年行动计划,于2011年3月底前,将行动计划报国家教育体制改革领导小组办公室备案,同时,14次提到“安全”二字。由此可以看出,在解决“入园难”这一问题的同时,学校的数量与安全处于同等重要的位置,如何使两者协调发展成为一个重要的论题。 相似文献
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“教育要从娃娃抓起”,这是邓小平1977年在谈到教育问题时说过的话.也是人类生活经验的结晶。时至今日.我们仍有必要以这句话来深刻反思教育现状。 相似文献
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刘焱 《中国现代教育装备》2012,(6):1-2
今天论坛的主题是"技术装备助力学前教育",围绕这个主题,我将以《转变教育观念充分发挥装备的作用促进幼儿身心健康发展》为题谈谈自己的看法和认识。谈到装备助力学前教育发展,我首先想到一个问题:装备如何才能助力学前教育发展?我想需要思考以 相似文献
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《学前教育》2005,(7):32-33
在推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的过程中,北京面临的主要问题是:市区两级教育行政部门和幼儿园的管理如何更好地为教学一线服务,为教育质量的提高提供保障?教研如何提高实效性,以有效地促进教师专业化发展?在管理中如何为相对缩小城乡、区域和园际之间在教育质量差异提供良好的政策环境?据此,确立了北京市贯彻《纲要》的总体思路:“树立以人为本的科学发展观,求真务实,创造平等、尊重的学习与研究的共同体,努力形成有助于学前教育事业全面发展的教育环境,有机整合各方面的教育资源,确保《纲要》落到实处,走出具有北京特点的学前教育内涵发展之路。”具体做法如下。 相似文献
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孙姗 《幼儿100(教师版)》2022,(5):20-22
2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。 相似文献