邓小平教育哲学初探

文章论述了邓小平在运用马克思主义哲学分析和解决教育问题方面具有的五个特点：一、实事求是，从中国国情出发解决中国教育问题；二、坚持用全面的辨证的观点分析教育问题；三、运用历史唯物主义的基本原理。正确阐述教育与经济、政治的关系；四、从辨证唯物主义的系统现、全局现出发论证教育改革的历史必然性。     

邓小平和谐社会思想的哲学意蕴

邓小平和谐社会思想,包含着丰富深邃的哲理内涵。以人为本的价值观、注重生产力发展的历史观、突出“联系”的辩证法是其主要构成要素。邓小平和谐社会思想所蕴涵的哲学意蕴,对当前和谐社会建设有着重要的方法论指导意义,是和谐社会建设的思维坐标。     

论邓小平思想政治教育理论的特征

邓小平在中国革命和社会主义现代化建设的长期实践中,不断总结和完善思想政治教育的内容,形成了较为完整的思想政治教育理论,其特征主要表现为重要性、灵活性、科学性、开放性、丰富性、辩证性、广泛性和长期性。     

试论邓小平教育思想

中国共产党第十五次全国代表大会明确指出,要高举邓小平理论的伟大旗帜,用邓小平理论指导我们整个事业和各项工作。在人类社会已步入知识经济背景下,适时调整中国教育的走向,以充分适应和迎接经济全球化给中国教育带来的挑战,不仅是教育自身发展的客观要求,同时也是教育适应知识经济发展趋势的必然选择。     

论邓小平教育思想的理性思维特征

邓小平教育思想，是邓小平把马克思主义的基本原理同中国教育实际相结合的产物，是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，其深邃的独特思维模式，体现出了鲜明的时代特点和理性思维的基本特征。     

试论邓小平法制思想的哲学基础

邓小平同志在50年代就提出了“遵纪守法”问题。“文化大革命”以后，他在总结我国法制建设的经验和教训的基础上，对社会主义法制建设的必要性和重要性、指导方针、基本内容与建设途径，都作了全面的、充分的阐述，这些思想和理论观点，是对马克思主义法制思想的丰富和发展，是马克思主义哲学在法制建设中的贯彻和运用。     

邓小平政策思想之哲学思维

邓小平政策思想,同马克思主义哲学思想一脉相承,其哲学思维折射着中国特色社会主义道路进程中的时代精神,不仅为当代中国社会发展的政策实践提供了科学依据,而且为中国改革开放事业在21世纪的发展指明了前进的方向。邓小平政策思想之哲学思维,主要表现为创造性地运用唯物论原理提出“解放思想、实事求是”的根本观点;运用辩证法原理提出“发展才是硬道理”的永恒主题;运用历史唯物主义原理提出“共同富裕”的价值标准;运用认识论原理提出“摸着石头过河”的基本方法。     

邓小平教育思想的体系和特征

邓小平教育思想作为马克思主义教育学说在当代中国的杰出有,不仅内容十分丰富,而且自成体系。邓小平教育思想具有若干重要特征：战略性与全局性;继承性与系统性,时代性与独创性,方向性与管理性;服务性与求实性。     

邓小平经济思想与特征

邓小平经济思想随着我国改革开放和现代化建设的实践而逐步形成和发展；是在国际共产主义处于低潮，社会主义生存与发展处于逆境下，邓小平同志站在世界格局的高度，科学地把握了和平与发展这一时代主题，使中国社会主义走出困境，并为下世纪的发展奠定了坚实的基础。邓小平丰富和发展了马克思主义的经济思想，对中华民族的崛起作出了巨大贡献。     

邓小平教育思想浅析

“百年大计，教育为本”，坚持“三个面向”，培养“四有新人”，调动教师积极性，加强教师队伍建设，尊师重教，身体力行，“教育要两条腿走路”，邓小平为中国新时期的教育改革发展确定了一整套切实可行、行之有效的方针和原则，为面向21世纪的中国教育提供了科学的指导思想，是我国社会主义教育事业全面发展的重要保证。     

邓小平教育思想浅论

对邓小平教育思想内容及形成进行了分析论述     

邓小平对毛泽东教育思想的发展

邓小平在新的历史时期，运用毛泽东教育思想的基本观点，揭示了教育与实现现代化的关系，确定了教育在现代化过程中的重要地位；邓小平在新的历史时期，坚持毛泽东教育思想的基本观点，在国内外形势发生变化时，澄清了某些人的错误认识，旗帜鲜明地维护了社会主义教育的正确方向；邓小平在新的历史时期，审时度势，发展了毛泽东的教育改革思想。提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略构想，为我国教育改革勾勒了前景，同时也为我国的教育改革提供了原则，指明了方向。     

邓小平教育思想初探

文章就邓小平教育思想的提出和形成的时代背景,邓小平教育思想的主要内容进行了论述。作者认为教育必须同国民经济的发展相适应这个思想是邓小平对马列主义、毛泽东思想的重要发展。文章还谈到邓小平教育思想的理论基础是实事求是;解放和发展生产力;科技是第一生产力。     

江泽民对邓小平唯物辩证法思想的丰富和发展

党的第三代领导集体高举邓小平理论伟大旗帜,正确运用辩证理论思维,在全面推进有中国特色社会主义伟大事业中不断开创新境界,提出新创见,为邓小平理论的丰富和发展作出了新的贡献。江泽民同志在建设中国特色社会主义的伟大事业中表现出的辩证的理论思维,是对邓小平唯物辩证法思想的继承和发展。     

浅议邓小平教育思想及特征

邓小平教育思想依据马列主义与中国实际相结合的基本原则，认真总结了建国以来教育工作正反两方面的经验教训，吸取并借鉴了国外发展教育的先进经验，为中国新时期的教育事业发展，确定了一系列切实可行、行之有效的方针和原则，逐步形成了影响深远的具有中国特色的社会主义教育思想。研究邓小平教育思想有助于我们更加准确地把握邓小平教育思想的精髓，不断开创中国社会主义教育事业的新局面。     

现实性:邓小平教育思想的显著特征

邓小平教育思想是在领导和指导我国教育领域拨乱反正、改革开放的实践中孕育、形成和发展起来的,具有很强的现实性特征.邓小平的教育观点和论述,是立足中国教育现实,洞察世界教育发展和变革大势,针对现实矛盾,解决实际问题,务实地指导中国教育改革与发展的思想产物.     

邓小平发展思想的哲学内蕴

邓小平的发展思想中,蕴含着丰富的唯物辩证法思想,通过矛盾分析法、世界物质性原理、唯物辩证法的质量互变和否定之否定规律等几个方面,分析其为邓小平发展思想的形成奠定的哲学基础。     

邓小平教育思想教育的实效性

实效性是邓小平教育思想的重要特征，从实效性的视角认识邓小平的教育思想，有助于我们深入认识邓小平教育思想和实践价值，有利于发展有中国特色的社会主义教育事业。     

邓小平领导思想的历史哲学审视

邓小平理论中内蕴着丰富的领导思想;邓小平的“领导就是服务”本来就是具有广泛历史性、现实性、时代性和前瞻性的科学领导思想;着眼于历史哲学的理论视野,对邓小平领导思想的科学内涵及其历史地位进行全面而系统的梳理,这无疑具有重大的理论价值和深远的现实意义。