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【活动设计】活动(一):猜想引入教师举起一个长方形框架,边操作边引导学生思考:如果老师捏住长方形的一组对角向外拉,将会拉成什么图形?你们能猜出它的面积吗?是长方形的面积大还是平行四边形的面积大?学生猜测后,教师指出:为了准确地比较长方形和平行四边形的面积哪一个大,这节课我们来学习“平行四边形的面积计算”。由此引入新课。活动(二):猜测公式教师用多媒体演示:先出示方格图(每一个方格表示1平方厘米),然后把平行四边形和长方形放在方格图中去。教师指出:不满一格的都按“半格”计算。让引导学生观察、思考:… 相似文献
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一、创设情境,设疑引思多媒体出示下图:我们学习过平面图形的一些知识。关于这一组图形,你能说出哪些相关的知识?学生说出图形的特点、图形的周长与面积的计算公式等。当说到平行四边形时,在面积的计算这个知识点上,他们产生了疑问。教师引出学习平行四边形面积的计算的课题。二、自主探究,导思解疑1.做一做怎样求平行四边形的面积呢?给学生提供一些材料和工具:一张方格纸(方格纸上有一个平行四边形和一个长方形)、一个红色的任意平行四边形(没有方格可数)、剪刀、直尺。学生利用这些材料和工具,小组合作,想办法求出这两个平行四边形的面积… 相似文献
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这是一次市级的数学研讨活动,活动中的A、B两位老师执教的都是“平行四边形的面积”一课,两位老师“创设情境”阶段的设计大致相同,之后,其教学都分别进入“提出问题”阶段,当老师提出“那平行四边形的面积又可以怎样求呢?”这一问题后。 相似文献
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前不久。我做了一节“平行四边形面积的计算”观摩课。我希望我的学生从这节课中,不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果,而且能在思想方法上有所收获:不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积,而且能独立地发现平行四边形面积的计算方法.很好地理解这一公式的来源。我希望能让我的同行从这节课中. 相似文献
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一、教学的基本思路1.国家《数学课程标准(实验稿)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中,教师作为学生学习数学的引导者和组织者,应帮助学生充分发挥其主观能动性,发扬同学之间的互助精神,使学生群体资源得到有效利用,学习潜力得到进一步开发。2.数学知识来源于生活,来源于实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能多地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处渗透生活的道理。所以,教师在教学中应十… 相似文献
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一、教学案例教学内容:“九义”教材第九册“平行四边形面积的计算”。1.创设情境,引入新课。开始上课,教师分给每组学生一张长方形纸片和一张平行四边形纸片,让学生比较它们的大小。学生立刻讨论开了,有的说长方形纸片大,有的说平行四边形纸片大,有的说一样大,有的为了证明自己说得对,迫不及待地动手把两张纸片拿在手中翻来覆去地重合、移动、作比较……师:同学们,我们要比较两张纸片的大小,是比较它们的什么?生:比较它们面积的大小。师:怎样才能准确地比较它们的面积大小?生:计算出它们的面积。师:请大家计算出手中长方形纸片和平行四边形… 相似文献
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对学生而言,数学课堂生活的价值究竟意味着什么?《数学课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)有这样一段描述:“义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说,从人文的维度上,数学教育留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为数学课程标准理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。 相似文献
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教学目标 1.引导学生住数学活动中发现并掌握平行四边形面积的计算公式,运用公式解决相关的数学问题。 相似文献
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案例 一、实践活动,引起猜想 师:(请看会场上的横幅)今天我们为“嘉兴市实验学校年会”上研究课。嘉兴市实验学校研究会刚刚被评为2002年浙江省先进集体,奖状还没有发呢。请小朋友们设计两张大小不同的奖状。 相似文献
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一、复习铺垫 1.请看屏幕,说出下列长方形的面积,并说明理由。(口答)(略) 相似文献
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如果把小学数学课划分为“新授”、“练习”、“复习”三种基本课型,那么练习课占总课时数的35%左右,这足以说明它在数学教学中所占的地位。但长期以来,大家对练习课教学改革的关注、研究甚少,在各级各类教学观摩交流活动中,很少有教师愿意上练习课。这样,对一线教师而言,怎样在练习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,可以借鉴的成功经验就少而又少。 相似文献
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不久前,听了一节省级公开课,课题是“认识钟表”。在发给听课教师的教案上,上课教师写了如下的教学目标:1.根据学生的年龄特点为学生创设情境,使学生在情境中初步认识钟表的组成,能结合自己的生活经验,正确读、写整时,初步建立时间观念。 相似文献
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第九册“多边形面积的计算”是在生掌握了平行四边形、三角形和梯的特征以及长方形、正方形的面积算的基础上进行教学的。随着这一元教学的完成,小学阶段平面图形面积计算教学也将告一段落。为此,师在教学过程中,应特别重视引导生加强对知识之间内在联系的认,帮助学生构建比较完整的知识体,形成良好的认知结构。首先,在各种图形的面积计算公的推导过程中,要充分利用割补、拼、平移、旋转等实际操作,引导、启发生运用转化的方法,把所研究的图转化成为已经会计算面积的图形,探索规律、推导公式的同时,使学生观地感受各种图形之间的区别与联系… 相似文献