美术教学预设与生成的和谐统一性

一、问题的提出 预设是美术教学的基本要求。“凡事预则立，不预则废”（《礼记·中庸》）。美术教学同样应该是经过预设的。然而，随着新课程的推进．部分大力强调动态生成观的人认为对美术课教学的要求就是抛弃预设——灌输的模式．使教学完全依据学生的认知与习惯．不苛求目标的达成度。所以，在新课程改革稳步推进的今天。如何正确处理好美术教学的预设与生成就成为摆在广大一线美术教师面前必须理清的首要问题。     

谈预设与生成——兼谈美术课中预设与生成的和谐统一性

一、问题的提出预设是教学的基本要求。"凡事预则立,不预则废",美术课同样应该是经过预设的。然而,随着新课程的推进,有人认为,动态生成观对美术课教     

让预设与生成在数学课堂中和谐相处

随着新课程的出台．各种新的教学理念不断地冲击着我们．“动态”这个名词也频频出现。华东师范大学叶澜教授在《面向二十一世纪的新基础教育》报告中强调了课堂活动的动态生成性。他认为教学过程是生动可变的,课堂活力来自学生的动态发展。教师必须紧紧抓住课堂教学中的动态生成因素．使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。可见。随着新课程改革的推进,动态生成的课堂教学观是我们必须直面的。那么在教学中如何处理好它与预设的关系呢？我们结合本校的实际开展了相应的校本教研。具体的方式是先定内容进行集体备课,     

静态预设 动态生成——浅谈初中数学课堂教学中的预设和生成的和谐统一

新课程改革背景下如何使课堂＂预设＂更好地走向＂生成＂呢？这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。     

历史课堂中预设与生成的和谐共舞

新课程改革不断地向纵深发展,为了打造积极有效的历史课堂,我也在不断思考,不断探索。本文结合人教版选修四第四单元第二课《圣雄甘地》,谈谈对历史课堂预设与生成的一些看法。     

着眼于生成 着力于预设——“课堂教学预设与生成的和谐统一”案例分析

“生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题。是新课程倡导的一个重要教学理念。随着课程改革的逐步推进。课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题。即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性．以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题却往往被教师所忽视，反而从一定程度上阻碍着学生思维的发展。这应引起我们的思考。     

也谈课堂教学的预设与生成

随着课程改革的不断深入，课堂教学的动态生成慢慢走上了中小学教学研究的前台，且越来越成为备受广大教师关注的热门话题。合理利用一切生成性资源，使课堂教学充满生机与活力，籍以达到最优教学效果也成了广大教师着力追求的目标。但在实际教学实践中，一些过分强调动态生成，夸大动态生成的作用，而忽视课前预设的偏颇倾向也应运而生。下面仅就自己教学实践中对预设与生成的理解及其相互关系的把握谈一点体会。     

精心预设 精彩生成

新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程,动态生成的课堂教学要根据学生学习的情况由教师灵活地调整,生成新的、超出原计划的教学流程,使课堂教学处于动态的不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求,这就需要教师在课前进行精心的预设。课堂教学的生成性与预设性是同一个事物的两个不同方面,都是课堂教学的基本属性。只有预设与生成并重,课堂才能焕发出前所未有的精彩。     

让预设和预设生成和谐共舞

一谈到课堂的动态生成,老师们就害怕,特别是新老师．原因很简单,课堂的动态生成似脱缰的野马,很难掌控原来,老师们把课堂生成理解窄化了,停留在非预设生成上,这样的认识偏差需要澄清．笔者认为,非预设生成只是动态课堂中可遇不可求的资源,而对课堂教学更有价值的,是我们可以驾驭的预设生成．     

政治课堂教学中的预设与生成

在以往政治课堂教学中经常会出现这样的行为：在课堂上教和学最理想的进程就是完成预定的教学设计,任凭课堂上闪现的智慧火花自生自灭,教师期望学生按教案设计做出回答,否则就努力引导学生,直至达到预定答案为止,课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。尽管随着新课程改革的不断深入,教师们也十分关注动态生成了,但仍有不少教师简单机械地解读“生成”,从而将“预设”完全摈弃,在“放羊式”的课堂里偏离了教学目标,偏离了文本,     

让“预设”与“生成”在课堂中和谐共舞

随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是"静态预设"在课堂中"动态实施"的过程,生成不是对预设的否定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有把"预设"与"生成"融为一体,让预设与生成实现"零距离"的和谐共舞,我们才会步入理想课堂境界。一、谋划"预设",诱导"生成"预设是生成的基础。评价"预设"的效能高低,应当分析     

浅议新课程中语文课堂教学的预设与生成

语文课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练;没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。于是,如何处理好预设与生成的辩证关系,就成为新课程中的课堂教学亟待解决的实际问题。重构教学预设、催化课堂生成、寻求动态平衡是做到语文课堂教学预设与生成和谐统一的良策。     

注重预设 灵活生成

新课程理念下课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发＋展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性与小可预测性。笔者认为在这一过程中，预设成功与动态生成是相辅相成的。数学教学既需要预设，也需要生成。生成是目的，预设是手段。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。     

课前预设与课堂生成的和谐构建

叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学．课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生．”这段话给我们的启示是：课堂教学不应该是教师按照预设的教学轨道机械、僵化地沿着预定路线传授知识的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程．     

浅议课堂中的生成与预设

新课标下的课堂教学提倡进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来。要突破教师教学预设和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。这就是《课程标准》所提倡的一个重要的教学理念——“动态生成”。本文尝试从预设学生、预设教材、课堂气氛、课后反思等角度探索在新课程理念下如何处理好预设和生成的关系。     

把握预设与生成的矛盾构建和谐数学课堂

随着课程改革的不断深入,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,课堂教学更加注重学生的主体地位,通过生生互动、师生交流等形式使学生在丰富多彩的教学实践中亲历知识的形成过程.然而在这过程中有着很多的不确定性和生成性.生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学不同于传统教学的重要方面.课堂教学又是有计划、有目的的活动,这要求我们的课堂教学必须具有一定的预设性.预设与生成是新课程教学中的一对基本矛盾.如何正确把握预设与生成的关系,使生成更加精彩,构建和谐课堂,是每一位教师需要认真思考的问题.     

寻求预设与生成的和谐统一

新课程把生成(课堂对话情境中师生的知识、能力和情感态度的即时性的非预设的获得与发展)看作课堂教学的价值追求，这是课堂教学由封闭走向开放，由重复走向创造的超越。但是我们又非常清楚这么一条教学的基本原则：课堂教学是有目的有计划有组织的过程，老师在课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计。于是矛盾自然而然地产生了：是让学生的思维与想象自由流淌，“行于所当行，     

在预设内生成，在生成中发展——谈小学科学课堂教学资源的有效利用

“动态生成”是新课程改革中提倡的一个新理念、新策略？以探究为核心的科学教学过程不是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。教师应因时因情做出反应，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使教学目标得以实现，从而发展学生的科学素养。     

浅谈预设与生成的和谐

什么是预设？预设是课蓟对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。什么是生成？生成是指在具体教学中，由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题。解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教鲕精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用。使学生顿悟。使学生在知识、能力或方法上实现自我建构的过程。     

寻求预设与生成的和谐统一

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特征,是保证教学质量的基本要求.但教学不仅仅是单纯的“预设”操作原有教案的展开过程,更是课程创生与开发的过程,预设的同时必须关注生成.作者结合教学案例提出如何追求预设与生成和谐统一的策略,最终创造精彩的课堂.