体验学习——儿童数学学习的"法宝"

儿童的数学学习应该是儿童的一种体验.实践中却出现了一些"虚学习"甚至"假学习"的现象.数学教学必须实行"转型升级",让儿童深度探究、深度经历、深度感悟.只有这样,知识才能内化为儿童的素养,成为儿童带得走的学力.     

浅谈"体验式教学"在新课程中的应用

新课程改革强调改变过去"知识本位,重视结果,轻视过程"的做法,倡导在所有学科领域的教学中渗透"自主、探究与合作的学习方式". 1 体验式教学的内涵 体验即通过实践来认识周围的事物,是一个动作.美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯于20世纪80年代初提出了体验式学习理论.他构建了一个体验式学习模型--体验学习圈:活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验),依次循环.他认为:有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践.     

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.     

试论有效教学"教"的三个向度

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效的"教"表现在教促进学、教长学,体现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。     

数学教学要注重"三体验"

《数学课程标准》强调"人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展",在数学教学中,教师是组织者、引导者、参与者,要创设体验的平台和机会,让学生在课前、课中、课后体验,自我探索,自我发展.在体验中理解、掌握、运用知识,解决实际问题,培养能力,发展个性.下面谈谈本人在数学教学实践中,注重"三体验"的一些做法和体会.     

让小学生在错误中"富"起来

新课改的重要目标是让学生体验学习的过程,掌握学习的方法.传统的语文课堂教学多为学生达到教师预先安排的教学目标,学生在方法上很少有较大的长进.方法单靠灌输是不够的,它必须通过大量的失误逐渐在体验中循序渐进地生成.心理学家皮亚杰指出:"儿童的错误实际上是通向理解的自然阶梯."笔者认为,在教学中,教师及时发现错误,有效地利用错误这块特殊"土壤",使之成为学生的一笔巨大财富,是我们必须面对的问题.     

从"为教学设计学习"到"为学习设计教学"——对"函数的单调性"教学设计的改进和反思

"函数的单调性"的第一课时聚集了数学教学的诸多矛盾,它的教学设计和教学过程对每个数学教师都是一个挑战.基于"为教学设计学习"理念的教学设计注重教师的教而忽视学生的学,注重知识的传递过程和学生对教师权威的服从,而忽视学生的独立思考和意义建构.基于"为学习设计教学"理念的教学设计则着眼于学生的学,注重让学生经历函数单调性概念由图象直观特征到自然语言描述再到数学符号描述的进化过程,注重让学生体验数学知识的发生发展过程,并在体验函数单调性概念符号化的建构过程中掌握数学的认知策略.     

体验学习:助推学生数学运算能力发展——以苏科版“最简二次根式”教学为例

体验学习是一种强调学生主动参与学习体验的学习方式,是践行学为中心教学理念的重要方式.基于体验学习方式,在"最简二次根式"的教学中,引导学生经历"体验感悟、观察反思、抽象归纳、实践应用"等数学活动,使学生主动参与体验学习,在体验、抽象和反思中厘清算理、积累经验、发展能力.     

"一二一立定"模式在历史教学中的应用

"一二一立定"教学模式在历史教学中有效的应用,使学生直接参与学习过程,体验历史、解读历史,促进了学生自主学习,掌握学习方法,了解结论形成的过程,提高了综合能力.     

加强数学学习体验,促进知识有效构建 ——以北师大版"认识三角形和四边形"为例

在小学数学教学中,常常看见学生学有困难却难以矫正的现象,这实际上是学生在建构知识的时候缺少有效的经验所导致的.有效的经验来源于哪里?对于小学生来说,不大可能来源于生活事物中,只可能来源于教师设计的有效的数学学习体验.数学学习体验不只是"做",而应当是在思维作用下的"体验",有了思维的参与,就同时具有了"做"与"思"的意义,可以让学生生成的经验与所需要新学的知识产生更紧密的联系.实践证明,这样的思路是有效的,通过数学学习体验促进数学知识的生成,应当成为小学数学教师教学的重要取向.     

"整合"与"创新"教会学生"体验学习"——从一道2010年中考物理原创题谈起

<国家中长期教育改革和发展规则纲要(2010-2020)>提出:"全面推进素质教育.深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力."要着力提高学生的"三种能力",必须教会学生"体验学习",让学生在实践中体验.在体验中学习,在学习中创新.要教会学生"体验学习",就必须要深化课程和教学改革.创造性的整合国家课程、地方课程和校本课程等课程资源,让"体验学习"有组织、有计划、有目标、有内容、有创新地进入课堂.进入社会.     

物理教学的"体验式学习"

一、问题的提出 新课程标准,呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式,由原来的被动学习(接受一理解一巩固一解题)转变为主动学习(参与-体验一内化-外延).如果我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作,势必无法完成实施新课程方案的任务.新一轮课程改革绝不是换一套教科书,也不是一个新方案的认证,而是一场教育理念与人才培养模式的变革.体验学习是中国传统的教育教学思想,中国古训中就有"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"之说. "体验式学习"是指在学习过程中,让学生从已有的实际操作经验出发,亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程,并在此基础上主动建构知识,获得学习方法.不同的学生在不同程度上得到不同的知识经验,发展学生用现代信息技术进行交流、解决问题的能力.在新课程背景下构建体验式学习的教学模式,对转变学生的学习方式,激发学生学习的兴趣有一定的积极作用.     

让学生经历"做数学"的过程——"分数的初步认识"教学案例

美国教育学家杜威早就提出:"让学生从做中学".这种教学理念反映在数学教学上就是"做数学"."做数学"就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种"灌输式"的数学学习.     

基于核心素养下的"双曲线的简单几何性质——渐近线"的教学突破

深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.双曲线的简单几何性质"渐近线"是双曲线的重、难点知识.如何使双曲线的渐近线出现的自然、学生理解的轻松便成了每一位一线教师想要突破的教学难题.本文从双曲线的教学出发,使双曲线的渐近线知识的发生在课堂的教学中出...     

小学数学实践体验学习探究 ——以"克和千克的认识"为例

质量单位的学习难度是远超于长度单位、面积单位的,因为质量单位对于小学生而言是比较抽象的,而且生活经验也比较少.所以,在"克和千克的认识"教学过程中,教师要立足实践体验,并以此为基点去谋划教学,实施教学活动.基于此,教学中教师要抓实以下细节:一是挖掘生活情景,发现知识;二是回味动手体验,感受知识;三是反刍实践操作,升华知...     

在化学教学中让体验式学习绽放奇葩

正体验式学习既可以发掘学生的学习潜能,同时也可加强课堂与"真实世界"之间的联系.在实施体验式学习教学时,应该把握好教学要点,讲究教学策略.下面结合教学中的实际体会谈谈课堂教学中体验式学习教学策略:一、创设体验情景,激发学生体验式学习的热情在课堂教学中创设良好的体验情景是体验的开始,也是引发学生积极体验的动力.创设良好的体验情景一般可以从以下几方面着手:1.设置趣味实验.例如:在学习Na2O2时,学生看到水和二氧化碳     

如何让学生"玩中找乐"——新课改后教学体验

新的课程标准开始实施后,给了教师不少教学中的体验,这篇文章只是本人时新课改后的一些教学发现.为了适应新课程的需要,要多增加一些新的技能要求.如搜集和处理信息的技能、课程开发与整体和的能力、信息技能与教学结合的能力、广泛利用课程资源,指导学生开展探完性学习的能力,等等.怎样让学生探究性的学习,如何让学生"玩中找乐"?本文就新、旧教材内容进行了比较.     

孔子的学习观与因材施教"新论"——基于"问题意识与错误观"的视角

文章通过研究孔子的学习体验,从新的视角探讨了孔子的学习现:学习是围绕问题展开的.错误即"过"是学习过程的基本特征,因此学习也是改"过"的过程.根据孔子的学习观,重新阐释了"启发式教学、因材施教、教学相长"的内涵,尝试将其统一于"问题与错误",并提出了"因材施教"的实质是"观过知人"而后教人的新教学观,即观察学生平时所犯错误的种类差异,教师施以不同的引导,为课堂教学情境下的因材施教提供了理论依据.     

重视"化学体验"提高教学效率

《普通高中化学课程标准（实验稿）》明确倡导体验,提出通过体验来经历学习过程和知识形成过程,从而丰富学习方式和途径,丰富情感,丰富学习者的经验。建构主义教学观认为,先前经验与学习情境、学习共同体是成为促进学生学习的3个条件。由此可见,经验是学习者有效学习不可或缺的因素。经验来自于经历和体验。经历是一个人成长的自然过程,而体验则有更强的指向性,需要学习者“以身体之,以心悟之”。因此,在新课程理念下要提高化学教学效率,教师就必须重视教学过程中“化学体验”这个重要环节。     

以"趣"为导,体验"学"的乐趣

教育家苏霍姆林斯基说:"教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识,只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦.没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的一种沉重的负担."由此可见,兴趣是学生学习活动的强大动力.为此,在教学中,教师要精心创设教学情境,营造一个"趣"的氛围,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快地氛围中,伴随着积极的情感体验去思考、去学习、去感悟,充分体验学习的乐趣.