农村村小开展校本教学研究的策略

农村村小如何开展校本教学研究，这是一个值得关注需要深层次研究的问题。专家认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。农村村小教师专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱；     

优化农村村小教师素质探索

我校于 1996年 9月～ 2 0 0 0年 12月开展的优化农村村小教师素质探索研究 ,经过五年来的不断求索和勤奋努力 ,构建了农村村小教师区、校、村三级培训网络体系和村小教师课堂能力“四环节”循环培训体系 ,形成了农村村小教师校本培训模式。在教育科学理论的指导下 ,系统、全面地进行优化村小教师素质探索。一、建立校本培训模式 :即一个中心 ,两种形式 ,三种层次1 一个中心 :以村小全体教师为中心开展培训活动2 两种培训形式 :应急培训、系统培训(1)针对性的应急培训首先 ,对即将上岗的新教师进行应急培训 ,开展青年教师“八项基本功”、“…     

优化农村村小教师素质 推动农村继续教育发展

提高教师素质，应切实抓好教师继续教育工作。对农村村小教师的继续教育，应充分利用教育资源，强化校本培训，抓好教育科研，以课堂教学改革为重点，提高教师的教学水平。     

中心校如何指导村小搞好校本培训

一、实施"3抓",调控村小的校本培训1.抓宏观管理。在宏观管理上,中心校要做两项工作:一是抓3个计划的制订,即中心校校本培训计划、村小校本培训计划和个人学习计划的制订。首先中心校要依据上级关于校本培训工作的实施意见和方案,制订出中心校校本培训方案。在订中心校校本培训方案时,要体现统领性,即方案中要对培训原则、总体目标、阶段性目标和必修的通识理论内容有明确的规定,除此之外,对培训方式、培训措施、培训时间、地     

例谈小课题研究的实施

近几年,校本教研已成为一个时尚词语,然而在农村小学,校本教研还处在起步阶段,由于村小教学条件差,教师文化素质和专业水平较低,因此,我们在校本教研管理中,积极引导教师选择主题小的课题进行研究。[第一段]     

村小互助组教研的“三不”“三要”

村小教学信息闭塞，教师人数又少，教一个学科往往就是一位教师，校本教研互动不起来。而成立了教研“互助组”的，情况就好得多。     

开展校本教研 提升教师素质

校本教研主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。其中校本研究是起点。校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理是保障。     

立足校本：促进教师专业化发展的有效途径

促使教师专业化发展是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。立足校本，促进教师专业化发展的有效途径是：加强校本研究，促使教师理论素养专业化；开发校本课程，促使教师学科知识专业化；搞好校本培训，促使教师教学实践专业化；规范校本管理，促使教师教学品质专业化。     

加强校本研究支持体系建设的思考——关于进一步有效推进“校本研究”工作的意见

校本研究是“在学校中、基于学校、为了学校”的以行动研究为主要方法的教、学、研、训相整合的教育实践活动，其内容不仅仅是教学研究，而是为了促进学生的全面发展、促进教师的专业化发展和促进学校的可持续发展的整个学校层面的一切教育实践研究活动，包含校本教学研究、校本管理研究、校本课程开发、校本教师培训和校本评价研究等五个方面。其中校本教学研究是关键，校本课程开发研究是核心，校本管理研究是保证，校本培训研究是前提，校本评价研究是导向。[第一段]     

在新课程改革下村小教师校本培训策略初探

在新课程改革下,对村小教师的培训应以校本培训为主.为此,应以人为本,通过转变管理观念、体验感悟、激励引导,树立全新的校本培训理念.通过解读课程理念、加强校内交流、与名校区域合作、树立学习榜样等,拓展校本培训多元模式.为加快教师队伍专业成长,应引导教师对教材进行思考,更新教学理念;引导教师加强合作研究,革新教研机制;引导教师进行课后反思,改善教学行为.     

村小校本教研"养颜术"

村小作为最基层的教研单位，由于所处的地理环境、所拥有的相对薄弱的师资力量，决定了其特殊的校本教研：缺乏系统的教研理论去引领、极少有教师善于总结教研成果、很难形成一定的教研氛围。因此，如何引领村小校本教研，以此推动教学质量的提升、促进教师专业化发展很有必要。     

“一轴两翼”校本教研的启示

校本教研是深化基础教育课程改革,形成先进的课程文化的必然选择.区域性校本教研能最大限度地利用好乡(镇)紧缺的优质教育教学资源,推进教师的专业水平得到均衡发展.是提高农村教师,特别是村小教师业务水平最直接、最经济和最有效的途径.     

北宁市农村校本教材开发的现状及对策

北宁市农村校本教材开发情况总体是比较好的,农村中小学校本教材开发率达到100％,即使是规模较小的村小也自主开发了校本教材,96.3％的学校做到了课改阶段的学生人手一册教材,42．5％的学校非课改年段也开发了校本教材,初步形成了系列。通过问卷调查得知,中学生喜欢或基本喜欢校本课程的占问卷学生的84.3％,小学生喜欢或基本喜欢校本课程的有94．6％,整体看,小学好于中学。北宁市开发校本教材具有以下几个特点：     

例谈小课题研究的实施

近几年,校本教研已成为一个时尚词语,然而在农村小学,校本教研还处在起步阶段,由于村小教学条件差,教师文化素质和专业水平较低,因此,我们在校本教研管理中,积极引导教师选择主题小的课题进行研究.     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

加拿大阿尔伯达省社区大学校本管理的个案研究

阐述了校本管理的历史沿革及研究现状，以加拿大阿尔伯达省最大的公立社区学院GMCC作为研究案例，具体剖析其校本管理的一些做法，揭示校本管理的内涵与具体操作模式，从而为国内高校教育管理改革提供一些新思路。     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中。“以校为本的教育教学研究”（简称校本教研）已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值？目前遇到了哪些问题？笔者认为校本教研虽不是一个新生事物，也应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践；校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化；校本教研也不是标签。可以随意的贴等。     

“校本”异议

“校本”是个舶来词。“校本”标榜“以学校为本”、“以学校为基础”，宣称“为了学校，在学校中，基于学校”，并要开展“校本研究、校本培训、校本课程和校本管理”活动。但是，“校本”真的是“正在开辟着教育的新纪元”？真的会“随风潜入夜，润物细无声”？真的要“忽入一夜春风来。千树万树梨花开”？     

语文校本课程开发的研究现状

语文校本课程开发是一个新兴领域，目前国内研究的热点主要集中于两个层面上，一是语文校本课程的开发，二是语文国家课程的校本化实施，前者注重开发的结果，后者注重对国家课程的校本化改造和重建。国外研究的热点则集中到语文校本课程的开发上。     

谈教师进修学校在校本培训中的基地作用

一、搞好各种培训，加强骨干培养，发挥主渠道作用。校本培训的主阵地在教师任职学校，校长的素质和学校群体的素质决定校本培训的质量，教师进修学校要发挥好培训基地的主渠道作用。一是要搞好领导层面的培训，提高业务素质。要加强中小学校长、教导主任、村小校长培训，学习《基础教育改革纲要》和新课程通识理论，进一步更新观念，