成功的品质

在一条马路上，一位智者遇到了三位埋头苦干的修路工人。这位智者问了他们一个同样的问题：“你在做什么？”第一位回答说：“在修路”，第二位回答说：“在挣钱，养家糊口“，第三位回答说：“在为国家做贡献”。你喜欢哪种回答？如果是你，又会做出哪种回答？第一个工人就事论事，低头干活不看路，他看不到工作有什么意义，属于当一天和尚撞一     

语文课堂教学创新漫谈

有这样一个笑话：一位语文教师问他的学生，假如给你最后一天上最后一节课，你想上什么课？学生们议论纷纷，最后一位学生回答：语文课。教师感到很欣慰，面带微笑地问他为什么？孩子的回答让这位老师大跌眼镜：因为语文课度日如年，我想延长生命。     

请记住每一个学生的名字

不当班主任了，很少记学生的名字。一日语课，我很想提问一个学生让他回答问题，可不知其名，只好用手指着一位坐在后面的同学说：“那位同学请起来回答。”可是，相距较远，学生无法确定我所指的是哪一位。在我的手指指向的那一方位，几位同学面面相觑，不知叫谁。顿时，课堂陷入了一种尴尬的局面，好煞风景。最后，终于有一位勇敢站起来回答了问题。而他并非我所指的那位同学。     

你发育了吗?

有一次．在内地上初三的语文课，我向一位女生提问，但她支吾了半天也没有回答出来。于是我问谁能帮她回答，顿时班里像炸开了锅。     

科学家也会搞错的问题

在一次科学会议上，有人向三位科学家提了一个问题。三位科学家都因为没有仔细考虑作出了错误的回答，其中有一位还是诺贝尔奖金获得者。下面，证我们一起来看看这个问题。     

教育无痕

听课时，常常看到以下情景。镜头一：公开课上，一位同学表现欲特强，一连回答了好几个问题，还把手高高地举起来，在老师面前晃来晃去。老师和蔼地对他说：你回答了好几个问题，都特别棒，这回由你来点名让其他同学回答问题，好吗？这一学生欣然应允。     

莫让学生灵气消失

一位老师问一年级的学生：“冰融化了是什么？”一位学生快乐地回答：“冰融化了是春天。”我们不禁为学生如此充满灵气的回答惊喜和感动。然而，随着年龄的增加，学生的灵性却在减少。学生一旦没有灵气，这是一个多么危险的信号!     

“再生问题”教学刍议

１９９８年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育课，接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈。当老师说“这堂课上到这里”的时候，下课的铃声刚好响起，掌声雷动，惟独５位美国客人没有表情。第二天接待者问及此事，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师提问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂…     

新课程背景下语文课堂教学的基本特征

新课程背景下的中学语课堂教学究竟应该怎样上?这是每一位语教师不能回避的现实问题，是必须作出明确回答的问题。如果你不能作出回答或不能作出明确回答，那么，你的课堂教学就很难说会符合新课程标准的要求。     

课堂上的流鼻血事件

一节一年级语文课正在进行，突然一个孩子站起来指着同桌大声说：“老师，他流鼻血了!”学生们纷纷扭头注视着这位流鼻血的孩子。一位正在回答问题的同学面露怨色，嘀咕着：“我好不容易回答个问题……”另一位则直接说：“烦死人了，今天有人听课呢!”老师快步走向流鼻血的孩子，     

莫把孩子入园当“解脱”

1987年，75位诺贝尔奖得主聚首巴黎。有人问其中一位老人：哪所学校对您影响最大？老人回答：幼儿园。     

“等待”是一门艺术

在课堂上，我们经常会遇到这样的情形，当教师请某一位同学回答问题时，他并没有流利地说出问题的答案。有时断断续续，有时哑口无言。面对这种情况，我们会先请这名同学坐下，然后请其他同学继续回答。     

新课程下如何使语文教学更具生命力

前一段时间和一些学生开了一次有关语文教学的座谈会．座谈的目的就是想了解学生对语文教学的看法及见解,结果很让笔者吃惊,对于你喜欢语文这个问题．五位学生,只有一位学生回答喜欢语文．但不喜欢上语文课,有两位学生回答一般．其他两位回答无所谓。笔者接着问他们为什么不喜欢上语文课,都回答说老师讲的没有趣味性。     

把这个机会让给其他同学好吗？

[案例]2007年暑期，我在北京首都师大附中听了一位女教师的课，她是这样处理问题的。 教师提出问题，静候同学作出应答。其间，她注意一位同学高高举起手来，想获得这次回答的机会，而这位同学刚刚对上一个问题作出了圆满的回答，此时，这位教师转向这位同学，面带微笑用征询的口吻问道：“把这个机会让给其他同学好吗？”这位同学欣然同意，将手放了下去。     

课堂教学中要重视学生的“异议”

在讲授了正比例意义之后的一堂练习课上，我让学生举例说明成正比例关系的两种量，学生纷纷举手，我一连点了几个学生，他们都能准确地做出回答。这时，坐在最后一排的一位男同学还在坚持举手，我又请他回答。     

“老师也不知道”

读中师的时候，老师说起教学中的机智，她说：“在上课的时候，有个学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办”我们这些“准老师”无言以对，都觉得这实在是有伤师者尊严的难题。于是老师说起两个经典的教例：一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师这么说：“这个问题我先不回答，先请其他同学来说说看”回答对象一换，于是在学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答，想必也不是难事。在最初教书的几年里，我在课堂上也经常遇…     

老师，请别漠视我的回答

在课堂上，教师的语言起着举足轻重的作用，特别是对于学生回答问题后的评价语言更为重要。作为老师，千万不能漠视学生的回答，应该对学生的回答作一个客观、公正、激励的评价。即使学生的回答，不是老师满意的答案，那也不能置之不理或是敷衍了事。在一次听课活动中，有一位老师上的是五年级的《我若是小小鸟》，其中有一个教学环节我还记忆犹新：……     

学生·教师·环境——谈学生不积极发言的原因

我的一位同行朋友写了一篇章：《影响学生上课发言的原因及对策》，认真读过之后，觉得有两个问题。首先，题目是“影响学生发言的……”，中讲的却仅限于学生回答教师提问是否积极。发言是一个大概念，回答提问只是发言之一种。仅仅分析回答提问这一种发言，不足以回应题目中提出的发言问题。     

请再给学生一次机会

我们常常在课堂上看到这样的现象:老师提出一个问题请学生回答,第一位学生回答错了,马上请第二位;第二位也回答错了,立刻请第三位……直到回答对了为止。老师为了追求正确答案,有时要请到十几位学生回答。一旦有学生回答正确,老师立即予以肯定并长嘘一口气:总算完成任务了。接着提出第二个问题……周而复始,循环往复。试想,这样的教学能提高学生的思维能力吗?我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢?让学生再想想,再想想……一教学《听》一课,请李明读课文。当他读到:“大妈的笑从心底溢到脸上”一句时,读得结结巴巴,很不连贯。这时,几…     

战胜自我

一位勇士，要追求自己的成功。临行前，他问智者，如何才能成功，智者回答：战胜自我。