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“做文章”强调学生的习作过程是一个现实的体验、思索、整理的过程,强调以学生为主体的学习活动对学生的习作过程有重要的作用。在以往的习作指导中存在着误区,使得习作教学举步维艰。加快信息技术与课程的整合,已经成为教育改革和发展的必由之路。为了顺应这一必然趋势,教师应将跨越式课堂的新理念和课改课堂中教学手段进行渗透整合,在网络环境下,利用网络教学的优势,优化习作教学的过程。在习作历程中习作准备是基础,交流讨论是关键,起草、“取法”是重点,,通过修改评价提高学生习作水平,从而实现跨越式发展的目标,最终实现学生的发展的终极目标。 相似文献
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骆娇娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(4):42-42
作文教学是小学语文教学的重要内容之一。实施新课程以来,一些教师在作文教学中依然存在教师主宰课堂、学生被动习作的现象,导致了学生在课堂上始终处于被动地位的现状。这样的作文教学模式下,学生写出来的文章大多言之无物、缺乏新意。在作文教学中, 相似文献
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我们在作文教学中进行了一些尝试,取得了显著效果,希望和海内外的同行交流。我们的主要做法是: 一、给学生创造发表园地,激发学生习作兴趣在教学中,我们采用了发表法,即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”,并经常组织学生参加各类 相似文献
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习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学是语文教学中最能提高学生语文素养的重要方面。习作教学必须与阅读教学相结合,恰当地运用信息技术辅助教学,利用网络,扩大学生的阅读面,广泛积累,做好习作的准备,增强学生习作的自信心。重视在课堂上利用多媒体进行习作前的指导,提高课堂效率,让学生在课堂上自主快速地完成作文。重视利用电脑、投影点评作文,在课堂上指导修改,及时反馈习作效果。重视让学生在课外利用电脑写作文,电子供稿,自编作文,感受快乐就在习作之中。 相似文献
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任敏 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正习作评评课,是"作文自能评改"课题下的一种课型,在学生对习作互评互改的基础上,引导学生关注习作评价,并结合习作内容表达对习作评价个性化的认识和看法,从而促进学生在评评交流中提高习作水平、口语交际水平以及习作鉴赏水平的一种创新课堂。【情境描述】教学苏教版五上《习作4》,课一开始,我带领学生温习了本次习作要求,然后进入评评环节。幻灯片一张一张地播放着,看到自己的习作显示在大屏幕上,同学们又高兴又激动。针对习作中的评价内容,大家畅所欲言,虽然仁者见仁、智者见智,但观点基本上还是一致 相似文献
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凡是听过于永正老师作文教学课的人无不为这样的情景所打动:课堂上.在师生轻松平和的交流中.学生的习作情感在不断升温,习作的视野在逐渐开阔。宽松、愉悦的课堂教学氛围不仅让听课教师如沐春风.更令人震撼的是课堂上学生的表现:那富有情趣和灵性的言语表达.那轻松习作、享受作文的情感流露.就连这帮孩子们的语文老师都连声惊叹“学生在课堂上的表现和平时相比真是判若两人。”是什么原因使原本沉闷的作文教学在于老师的演绎下而熠熠生辉?是什么原因使日常作文课上挤话编话.畏写烦写的学生畅所欲言. 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)将习作的功能归结为“表达与交流”的需要,希望我们的习作教学要贴近学生的生活。统编小学语文教科书实施以来,我们欣喜地看到小学语文教材中习作教学有了重大变革,习作单元的编排为广大语文教师的教学开辟出新天地,同时为学生的学习点亮了指明灯。教师教学有法,学生学有所得,高效快捷的习作课堂从此应运而生。课堂是语文教学的主阵地, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
伴随着新课改步伐不断的加深,小学习作课堂上怎样让学生从抗拒写作到爱上写作成为语文教师的重要课题。传统教学模式下,教师在课堂上"先导后写",将学生固定在作文题目这个框架之内,束缚了学生的发散思维,就难以达到素质教育所要求的培养学生想象能力和创造性思维的教学目标。针对小学习作起步阶段的学生习作中存在的问题,结合建刚老师"先写后导"的习作教学理念,对怎样巧妙运用"先写后导",让习作教学更加高效做出了一些探讨。 相似文献
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小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言, 相似文献
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随着新课程改革的深入发展,我国对教育界的关注越来越多。各个学科的教师都在进行研究和探讨,按照新课程标准进行课堂教学方案的改革,转变传统的教学模式,在课堂上以学生为主体,做好教师的指导作用。习作教学是语文教学中的一个重要项目,合理的习作教学思路,能够有效提升小学生对习作练习的兴趣,自觉的与教师配合,进行习作任务的完成。本文主要对新课程下小学中年级习作教学的新思路进行阐述。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
课堂习作教学方法多种多样,但真正让学生能够容易接受的方法,却困扰着许多老师。从文本素材入手,以再现生活素材为切入点,辅以视频素材、专题素材等学生习作的原料,通过引导、默读、观察、发现、描写等教学技巧,来展现习作课堂教学的点点滴滴,同时,通过课堂反思来提升课堂教学的内在含义,达成学生习作水平的快速掌握。 相似文献
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<正>习作是展现小学生语文学习综合能力的关键,习作质量的高低直接关系到小学生语文学习质量的高低;以往教学中学生的习作往往缺少对生活的感悟,素材积累方面也存在不同的问题,写作过程中情感的抒发能力也相对较差,导致学生写作的综合质量普遍偏低。新课程标准下如何构建习作新课堂,如何突破传统观念的束缚,全面提高小学生语文习作质量,成为当前语文课堂教学的重要任务。本文首先分析了小学高段语文习作教学存在的问题,然后从生活情境的创设入手,引导学生在生活中、课堂中学会观察,在习作中懂得融入情感,多维度提升小学高段习作教学的综合质量。 相似文献
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<正>传统的习作课堂过于注重教师的作前指导,学生写出的作文千篇一律,学生的主体地位无法凸显。如何改变传统习作教学的“教—写—评”模式呢?笔者经过多次教学实践,提出运用“项目化”学习方式,即通过“选定项目—制订计划—活动探究—独立习作—成果交流—活动评价”的活动流程改进习作课堂。该模式重在引导学生聚焦习作核心目标,在真实任务的驱动下,以小组合作的方式,深入探究项目习作素材,先写后教,实行作后指导, 相似文献
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云课堂这种教学模式是以计算机技术和网络通信技术为基础,专门服务于教育行业的网络教学模式,在使用过程中具有非常明显的高效和跨界特征,教学过程中互动性很强。小学语文习作教学中可利用云课堂环境的优势,针对学生的习作问题进行研究,采取有效的措施提高学生的写作质量。云课堂环境下如何开展小学习作教学是当前小学语文教学工作的重点,本文对此进行了深入研究。 相似文献