提高小学低段写话教学有效性的策略

作为语文教学活动的重要组成部分,写话教学在小学低段语文教学中是一块"硬骨头"。围绕学生的写话现状和存在的问题,从统编版教材出发,研究说与写之间的关系。试图立足教材,引导学生从爱说、会说到爱写、会写,扶持学生从说到写,以说促写,从而有效提高低段学生的写话能力。     

在课堂教学中注重培养学生的言语能力

小学语文教学应重视小学生言语表达能力的形成和发展。我们应充分利用书本中的资源,对学生进行全方位的言语训练,让每个学生都敢说、会说、能说。教师在用教材教学的同时,注重挖掘教材中的说写因素,创造机会让学生积极主动地参与到说写实践中,引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练,从而有效地提高其言语表达能力。     

语文教学应重视学生听、说能力的培养

语文教学应重视学生听、说能力的培养●万久玲现代社会要求的人才,不仅要有专业科学知识,还要有较强的听、说能力。培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重要任务。但长期以来,我们往往注重读、写能力的培养,而不重视听、说能力的培养,致使学生的语言能力发展失...     

对中专语文教材改编改选的意见

我非常支持中专语文教材改编、改选。改革后的教材,在以下几方面应有所发展。一、语文能力听、说、读、写为语文能力的四要素,它们之间既具有相关性,又具有相对独立性和系统性。听、说要素是读、写要素的基础。这四种要素是需要递次发展的,我们的教材在这一方面是需要多加重视的。教材的重视才会导致教学工作的重视,学生们才能在课堂上进行听、说、读、写的活动,而不要再像现在的教学那样,学生只是在听,而且还是心不在焉地听。听、说、读、写活动的加强,势必会提高语文能力,从而形成语文学习良性循环的好开端。比如,阅读能力是完…     

坚持“举一反三”培养说写能力

1984年起,我们进行了“大面积提高低年级小学生说写能力”的实验。在实验中,着重研究了如何“举一反三”,培养低年级小学生说话、写话能力的问题。我们用的是江西教育出版社出版的《小学作文》教材。在一次次的训练中,为了能“举一反三”地培养低年级学生的说写能力,我们主要坚持了以下一些做法。一、任务单一,突出要点如何“举一”?我们的体会是:每次训练,必须任务单一,突出重点,一练一得。教学中,具体注意了两个问题: 1.在任务单一上做文     

初中英语任务型的“说写”教学及案例

新颁发的英语课程标准提倡采用“任务型”的教学途径，让学生在教师的指导下，带着明确的任务目标，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言实际运用能力。“任务型”教学的活动途径，强调教师设置的多个任务之间要形成任务链，让学生对所学内容进行充分的“说”，以“说”能力的提高带动“听、读、写”的能力。学生爱说、会说、善说，从句说到段，再从段说到口头作文，直至最后与“写”的行为接轨，达到“终极”目标。这就是任务型的“说写”教学。     

小学语文第二册说、写训练浅议

按照九年义务教育小学语文教学大纲要求,从一年级开始进行说话和写话训练.怎样搞好第二册的说写训练呢?一、要认真贯彻听说读写训练相结合的原则,全面提高学生的听说读写能力第二册教材编排的内容和形式,都充分体现了发展语言和认识事物相结合,发展语言和学习字词相结合.在教学中应力求在发展语言和获取知识的过程中,扎扎实实地进行语文基本功训练.学生说话和写话的水平如何,取决于认识水平.学生的观察能力越强,思维越敏捷,语文知识越丰富,说话与写话的能力也就越强.所以,认真领会编者意图,教好每一课,完成教材中要求的各项训练任务,是提高说话与写话能力的根本途径.     

初中实验课本——阅读·作文(试用本)

阅读课本说明中学语文教学,应该全面培养和发展学生听、说、读、写的能力,悉心培养和发展学生的思维能力。过去,在教学中多强调以培养读、写能力为主,实际上忽视了听、说能力的培养。就读和写两个方面来说,本来二者既是密切相关的,又各有其独立性。但是,过去多强调读写结合甚至读为写服务,并且上课多以教师讲学生听为主要的教学方式,实际上忽视了阅读能力的培养。同时,作文又没有一套系统的教材,不能有计划有步骤地培养学生的写作能力。为了改变这种情况,我们将阅读和作文分开,分别编写教材,进行中学语文教学改革的实验。阅读课以培养阅读能力为主,作文课以培养写作能力为主,但二者要适当结合,并且都要重视听、说能力的培养。阅读课的主要任务是培养学生的阅读能力。而阅读能力是只有在学生自己认真阅读的过程中才能培     

背诵英语课文，增加语言库存

我们现在使用的牛津版的高中英语教材特别注重学生的能力训练。本套教材的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力……”但在实际教学中,笔者发现学生综合运用英语的能力很差,表现在听、说、读、写各个方面。     

浅谈英语交际交互式教学

英语交际互动式教学是一种以教材为线索,通过教师与学生互为教学活动主角,互相交流信息,实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式.具体说来,其有如下特点:     

轻松阅读三部曲

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。由此可见,小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。新标准英语教材,从中年级开始,便出现了许多典型的语篇,我们应抓住课堂的有利机会,善于利用教材的特点,在课堂中采用合理的教学步骤,指导阅读方法,逐步培养学生的阅读能力。     

对高中英语新教材的探讨

素质教育强调学生创新精神与实践能力的培养。在新一轮课程改革以来的各项工作中,高中英语教学的任务也由原来的听说读写四项基本能力为导向的教学方式转向以培养学生创新精神和实践能力为重点,以一定的任务为中心开展教学。实现这一中心任务的过程中教师应不断重复,滚动地进行听、说、读、写的活动;为了培养具备和适应社会发展的个人,在学生的学习过程中应以促进学生的学习能力的提升为重点,注重培养学生各方面的综合能力。教师在钻研贯穿教育教学新理念的新型教材的同时,应充分把握学生在学习过程中的主体地位这一主线,着力提升学生整体素质和综合能力。     

教学中应重视学生语文工具的使用能力

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,而语文工具的使用能力是语文素养的重要内容,它具体指学生运用语言文字的能力。要更好地体现语文课在母语学习中的价值,我认为应致力于重建真正以"用"为主线、以说写为主要内容的语文课堂。一、教师应潜心教学设计语文学科以教材的言语形式为教学内容,重在学习教材"怎么说",以使学生学会如何具体理解     

充分挖掘教材资源 提高学生说写能力

小学语文教学是培养学生综合素质的重要基础,也是学习其他科目的根基。近年来开展的新课改将教材资源的挖掘利用作为一项关键内容,意在提高学生的读写能力。在语文教学中,把说与写相结合,借助相应训练,以说推动写、以写推动说,不但能够使学生的语言表达能力得到提升,同时写作水平也得到强化。本文结合笔者自身的教学经验,对教材资源的挖掘利用展开阐述,以期学生的说写能力得以提升。     

基础阶段大学英语课程与教学设计的要点解析

基础阶段的大学英语课程是融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课,其任务是传授知识,发展技能,培养能力。根据学生入学时听、说、读、写、译能力发展不平衡的状况,其课程应采用分类设置,在教学设计时注意语言特点及外语学习和习得两种不同的获得途径,尤其要重视阅读教材的编写,充分体现题材多样化、内容趣味化、练习形式多样化等原则。     

语文教学要以“读”为本

课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要实现这一目标,就必须落实在语文教学的各个环节。语文教学应以培养学生听、说、读、写四种基本能力为主旨。学生语文学习能力提高了,就会促进学生语文素养的提高;反过来,学生语文素养提高了,又会促进学生语文学习能力的提高,这是相辅相成,互为促进的。从语文教学中的读与听、说、写的关系来说,又当以“读”为本。     

融合多种要素指导学习表达

以提升听、说、读、写能力为目标,努力提高教师对教材资源二度开发的能力,能站在全面提高学生核心素养的角度使用教材,设计有创意的教学活动,发展学生的语文思维,做实"言语"训练.     

提高小学中高年级语文阅读能力之我见

阅读教学是语文教学的重要环节,是以培养学生阅读能力为基本任务的教师指导学生学习阅读教材的活动,是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程,是学生与作者的交际过程,是师生之间、学生之间的交流过程,是一种听、说、读、写的综合训练。     

初中英语教材思维优势分析与实践

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展。现行中学英语新教材呈现一纲多本,多样化的特点。它们从不同程度上折射了课标的课程理念并凸显了教材的情感、文化、策略和思维等方面的优势。而一线教师对教材隐含的思维因素还尚未有过多的关注。文章就以初中英语仁爱版教材为例,探讨初中英语教材的思维优势及在教学中应如何发挥这些思维优势。     

浅议学生能力的培养

1．熟练掌握教材，将能力培养贯穿教学的全过程。注重学生能力的培养是教学活动的重要内容，其前提是教师必须钻研教材，备好每一节课。以前，我们强调既备教材，又备学生，现在还应注意在教学环节上对学生各种能力的培养。比如英语教学提高听、说、读、写能力；生物、化学教师在实验演示时，首先强化学生的观察力。