当举手的幼儿缄默不语时

对于这类幼儿，教师可以提供两种策略：一是类的扩散策略，如：“某某小朋友是从听觉的角度来思考的，你能否也从听觉的角度来说一个呢？”这种类的扩散还可延伸到其他的类，如从听觉通道进入视觉通道、味觉通道、触觉通道等；二是环境资源策略，即让幼儿学会从周围环境中提取相关信息，如：“这个方形的螺旋形和我们墙饰上的什么有些类似呢？刚才某个小朋友说方形的螺旋形像蝴蝶的翅膀，你再想想还有什么和蝴蝶类似的呢？”     

当幼儿下肢疼痛时

当幼儿自诉下肢疼痛、经查看又未有外伤时,教师和家长应想到以下原因。１．炎症。当幼儿出现下肢持续疼痛并伴有体温上升等症状时,很可能患了化脓性骨髓炎、关节炎或风湿病。经验血后,可发现白血球上升,炎症反应呈阳性。２．缺乏维生素Ｂ１。幼儿体内缺乏维生素Ｂ１,...     

当幼儿之间发生冲突时

幼儿之间发生冲突是正常的，帮助幼儿获得恰当解决冲公安厅的经验是维持幼儿社会交往活动的重要保证。我们要利用幼儿发生冲突的时机使幼儿学会用商讨的方式解决矛盾，帮助幼儿建立良好的同伴关系。     

当幼儿说肚子疼时

孩子每天进园第一个见到的老师便是我。他们的喜怒哀乐、身体状况,在我的一摸、二看、三问、四查中了如指掌。但由于幼儿身体各组织器官发育尚未完善,往往会突发一些异常情况,其中最常见的是腹痛。我从事幼儿园保健工作十多年,经常听到一些孩子说肚子疼,便开始留意起这个问题。经过长期观察和总结,发现了不少与腹痛相关的因素,需要我们在工作中予以重视。     

当遇到幼儿的不满情绪时

案例:周一早上,佳佳跑过来对我说:"老师,禧禧又哭了."顺着她手指的方向我看见刚回园的禧禧不停地用手擦着眼泪--这段时间禧禧总是要在入园时哭上一阵.     

举手之前当三思

我真替辽宁瓦房店市织布厂的职工感到惋惜。该企业两次召开职代会就企业出售一事进行表决时，除第一次职代会有一票要求搞股份合作制外，其余是“清一色”的“没有意见”。至于企业如何出售以及出售之后职工如何安置等诸多至关重要的细节职工代表没有一人过问。决定自己命运和企业命运的权利就这样被草率运用了。企业因此于99年8月正式卖掉了。事过三个月，原厂的78名职工才联合给上级写信，希望收回曾经属于他们的企业。然而一切都太迟了，企业已经破产，集体财产已不复存在，哪里还有什么集体财产所有者的身份和行使对企业重大决策进行表…     

关于幼儿举手行为的思考

教师对幼儿举手这一行为司空见惯,早已习以为常,很少对此进行思考。其实,“举手”大有学问:何谓举手?其功能或目的是什么?举手这一规则存在的必要性与合理性何在?对这些问题有不同的回答,从中折射出不同的教育理念。如果对这些问题认识模糊,就有可能对教育实践产生消极影响。基于上述缘由,本文拟就幼儿的举手行为作些探讨。     

当幼儿说“不好”时

我看过这样一个集体活动,老师组织幼儿学习律动《游泳》。其中一个环节是老师请几名能干     

当幼儿来园不问早时

每天早晨,教师站在门口热情地迎接家长和小朋友来园时,都会亲切地问候小朋友们早,而孩子们也会同样亲切地问候老师们早。但是,有的时候,有些幼儿来园后低着头,不吭声。这一现象往往反映了孩子心理、生理上的一些问题,如身体不舒服、情绪低落等等,因而我们问问"为什么"很有必要。 从心理的角度说,孩子情绪不好,可以针对以下几种原因"对症下药"。     

关注幼儿举手背后的学习品质

在幼儿园集体教学活动中,教师们往往从小班开始就要求幼儿遵守一个常规:回答问题时要"先举手再发言"。幼儿如果不举手就抢答,即使答对了,也往往会被教师再次要求"先举手再发言"。久而久之,那些平时爱举手发言的幼儿,会被教师看成是"能干"的孩子,而那些平时不怎么喜欢举手发言,特别是在观摩活动或某些"重要"场合不能"积极配合"的幼儿,则常常被教师看成是"不给力"的幼儿了。然而,最近一位富有幼教经验的园长向我表达了她的困惑。她对自己园内的某些幼儿进行了一项跟踪调查,结果发现,有些在幼儿园期间     

当幼儿拿了班上的东西时

我刚接一个新中班,这个班的一部分幼儿是从托儿所上来的,也有一部分是新入园的,他们比较自由散漫,坏习惯挺多。开学后几天,我把蜡笔拿出来请他们画图,有个小朋友趁我不注意,抓几把蜡笔放在口袋里。午睡脱衣服时,蜡笔‘笃笃笃’地从口袋里滚出来掉在地上。当时这个小朋友既不害怕,也不紧张,自已还从地上把蜡笔捡起来,然后交给我。我克制住自已,随声讲了一句:‘幼儿园的东西不可以放在口袋里。’没过多久,我让孩子们玩橡皮泥。他们挺喜     

丢失的小磁铁——当幼儿违反常规时

一天上午,我发现“小实验角”里的小磁铁少了六块,孩子们都说没看见。一天过去了,小磁铁依然没有回来。会是谁拿走的呢?为什么私自拿走呢?这种事情在班里还真没发生过呢。第二天一早,宇宇的姥姥悄悄地告诉我:“宇宇把小磁铁拿回家去了,我和他妈妈告诉他不能把幼儿园的东西拿回家,他也承认错了。您别批评他了,他让我只告诉您一个人,别再告诉另外两位老师。”宇宇的姥姥走了,我问宇宇:“你为什么把小磁铁拿回     

对选择性缄默倾向幼儿的辅导方法

根据幼儿心理卫生学的研究结果,选择性缄默倾向极不利于幼儿智力、情感和社会性的发展。对选择性缄默倾向儿童症状要有耐心、不急于逼迫幼儿开口,让幼儿做自己喜欢做的事情,以幼儿感兴趣及需要的活动方式着手,正面引导,积极鼓励,让幼儿多一份自信。结果显示,选择性缄默儿童在行为和语言方面都有较大进步。     

当孩子成为幼儿心中的“灰太狼”时

正案例描述我们班的毛文韬可真是精力充沛。晨间活动时,拿着积木做成的手枪,东打打,西戳戳,而且还打在了小朋友的身上。久而久之,孩子们对毛文韬有了抵制心理,每当他做坏事时,总会异口同声地说真坏,真坏,就像灰太狼一样坏!有一天,我们班进行户外活动,孩子们选择了沙区,拿起工具,幼儿们堆起了蛋糕、城堡。可这时,一大堆沙子洒在了妞妞的头上、身上、脸上。妞妞难过的哭起来了。是谁干的坏事呢?孩子们不约而同地说:肯定是毛文韬,又     

"举手":从幼儿的视角出发

从幼儿的视角出发,关注了幼儿自己的“本土”理解,如“我为什么要举手”、“举手时,我心里在想什么”、“我为什么不举手”、“不举手时,我的心里在想什么”、“要不要举手”等。在此基础上,本论文建构了“当幼儿不举手时”的可能策略。     

当幼儿的选择与教师的意图不一致时

在一次想像画活动中，我让幼儿根据半个西瓜皮进行添画。根据幼儿的能力差异，我提供了不同层次的材料，一种是用颜料刷画出半圆形的物品，一种是用半圆形纸拼贴，还有一种是合作画半圆形的物品。提供这些材料的意图是希望幼儿能根据自己的能力来选择适合自己的材料，但是，在选择的过程中，出乎我的预料．很多能力强的孩子选择了简单又省力的用颜料刷画。而剩下来的合作画则留给了能力弱的孩子。在操作的过程中．用颜料刷画的孩子很快完成了作品．而能力较弱的孩子在构图、添画活动中遇到了很多困难。经过老师的指导。这些能力较弱的孩子才最终完成了作品。     

质疑“课堂发言时不用举手”

笔者连续参加了几个课堂教学研讨会,观摩了二十余节的现场展示课,受益匪浅。这些课上得很生动,它所承载的目的很明确,即通过课堂教学向老师们传达新的教育教学思想。在这些课中,发现了一个颇具共性的现象:在要求学生提出或回答问题时,执教老师几乎清一色的对学生     

贡疑“课堂发言时不用举手”

笔者连续参加了几个课堂教学研讨会，观摩了二十余节的现场展示课，受益匪浅。这些课上得很生动，它所承载的目的很明确，即通过课堂教学向老师们传达新的教育教学思想。在这些课中，发现了一个颇具共性的现象：在要求学生提出或回答问题时，执教老师几乎清一色的对学生说：“不用举手，谁想说就说。”     

迎春花的秘密——当幼儿提出不合常理的事情时

早春二月,在一次户外活动中,强强小朋友忽然大叫起来:“快来看呀,花开了!”听他这么一喊,孩子们都围了过去。怎么可能呢?刚刚二月,室内的暖气还未停,而且又下了小雪,户外的花怎么会开放呢?怀着好奇,我走了过去,想不到真的有几朵嫩黄的迎春花像星星般露出了笑脸。孩子们高兴得不得了,他们继续兴致勃勃地寻找别的迎春花,可找遍了整个院子,也没有发现第二株开花的迎春。“老师,为什么这株迎春花比别的迎春花开的得早呢?”     

期话题当幼儿面对不同层次的区域活动材料时

在区域活动中,我们常常根据预设的目标投放不同层次的活动材料供幼儿选择,并用星星表示它们的操作难度。一颗星表示比较简单,两颗星表示有点难,三颗星表示最难。之所以这样做,是希望让不同发展水平的幼儿与不同层次的材料进行匹配式互动。但在实际活动过程中,孩子们并不像我们想象的那样会根据自己的能力去选择材料。有的幼儿虽然能力一般,但