调动学生参与"哲学与人生"课堂教学积极性摭探

"哲学与人生"课程是学校德育的重要基础课程,"哲学与人生"课程对学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有非常重要的作用.但是,由于"哲学与人生"课程相对抽象,学生学习的积极性不高,甚至出现厌学的现象,如何调动学生参与"哲学与人生"课堂教学积极性已成为教师教学研究的首要问题.文章阐述"哲学与人生"课程教学中调动学生积极性...     

改革教学方法提高哲学课教学效果

要减轻学生的学习负担，又不降低学习质量，最好的办法就是提高课堂的教学效率。那么，如何加强教学改革提高哲学课的教学效率呢？下面就我在教学改革过程中积累的一些经验谈一些粗浅看法。 一、激发学生学习兴趣，以唤起其学习的主动性和积极性 布鲁纳认为，激发学习的内在动机，乃是提高教学效率的重要条件。因而，他提出了“动机原则”，主张教学应充分引起学生学习的好奇心和求知欲，增强学生学习的兴趣，调动学生学习的主动机和积极性。没有兴趣的学习，只能是灌注式、填鸭式学习，不可能形成理解的、有意义的学习，也就不能促进学生能…     

关于哲学教学的几点思考

对哲学教学的出发点、内容以及哲学教学和考核方法进行了一些探讨，提出了要充分发挥哲学在素质教育方面的重要作用，认为必须结合学生的实际，创新教学模式，探索新的教学方法。     

哲学教学中学生思维能力培养的方法探讨

作者针对哲学课传统教学中单纯强调以教师为主体，只注重知识的传授和灌输，忽视学生学习的主动性和积极性，抽象空洞，脱离生活实际，学生被动地接受知识，缺乏思维训练及能力培养等缺陷，提出了在哲学课教学中，培养学生思维能力的若干方法。     

“马克思主义哲学”课教学改革新思路的探索

高校“马克思主义哲学”课传统教学存在的弊端，一是教材体系比较陈旧，模式老化，内容单一；二是教学方法简单，不利于调动学生主动性和积极性。据此，教改的新思路是：突出实践在马克思主义哲学中的地位；渗透邓小平的哲学思想；改革教学方法，突出学生主体性。     

浅谈哲学常识的教学艺术

进入高二，学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为，在哲学常识教学中要重视教学艺术，使抽象的知识通俗化，辩证的内容形象化，理性的东西情感化，使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。     

高校传统哲学教学的困境与出路

在高校，无论哲学教师还是学生，普遍存在着哲学课难上的现象，加之是基础课，课程设置又多以舍堂课为主，这无形中更加重了教师上课的难度和学生不重视的程度。本文以此为契机，对目前哲学教学所面临的困境进行了剖析，分析了传统教学存在的问题，结合教学中的一些探索、尝试和体会，指出要想真正走出哲学教学的困境，必须进行全方位的、系统的改革。     

教学中如何培养学生的问题意识

哲学是一座充满神奇和智慧的殿堂,千百年来人们崇尚哲学,热爱哲学,孜孜以求地追寻着智慧和真理。然而,在长期的教学过程当中,在学生的视野里,似乎总是认为哲学就是神秘、抽象、思辨的代名词。无疑,这种状况在某种程度上严重制约着课堂的教学效果。造成这种窘境的因素固然较多,但是,在教学当中能否充分调动学生主体性的发挥是一个十分关键的因素。     

论哲学教学中的情感教育

忽视情感教育和学生非理性因素的培养，是传统教育模式-应试教育的根本缺陷。哲学的本性和特点更容易使人们陷入一种误区，即认为哲学只需做到“晓之以理”，无法也无需做到“动之发情”，文章从分析教育活动的一般功能，素质教育的根本目标以及哲学的本性与特点等方面入手，论证了哲学教学中情感教育的必要性和紧迫性，并为在哲学教学中如何做到“动之以情”提供某些方法论的启示。     

马克思主义哲学教学艺术探析

马克思主义哲学教学效果目前并不理想,在很大程度上与缺乏教学的艺术性有关。要提高马克思主义哲学教学效果,必须对说理的方式、教学内容、教学形式等进行改革,从而激发学生学习马克思主义哲学的积极性和主动性。     

浅议中职哲学课的教学方法

哲学基础知识是中职学生必修的德育课程,但是由于哲学观点和哲学原理本身理论性强,逻辑性严密,比较抽象,教学过程中学生易感到抽象难懂,枯燥无味,因而教师要积极探索行之有效的教学方法,调动学生学习哲学的积极性。     

知人则智:哲学智慧向生活智慧的转化

哲学智慧是思想的浓缩和升华。不少学生缺少对哲学智慧的感受,认为哲学智慧对自己的心智没有产生过多影响。其主要原因有:宏大的哲学教材话语脱离学生生活,教师的智慧孱弱难以触及学生灵魂,量化考评体系将“育分”凌驾于育人之上。这就需要广大思政课教师积极转变教学观念、丰富自身学识,同时注重将哲学知识教学向学生生活方式转化,在传授知识过程中引导学生学会反思、提炼,变结果教学为体验与探究过程的致知教育。     

哲学教学与素质培养

哲学教学应该注重对学生哲学品格、哲学态度、哲学精神和哲学思维几方面素质的培养 ,从而体现出哲学的辨证智慧。教师在教学中 ,要充分体现出哲学的品格。哲学在相当意义上是一种生活态度 ,因而 ,学习和研究哲学 ,更需要培养哲学的生活态度和哲学的精神。学习哲学的关键是学会哲学思考 ,学习和研究哲学的过程 ,就是培养和训练哲学思维的过程     

以哲学的方式对待哲学——马克思主义哲学教学改革探讨

目前马克思主义哲学教学状况十分令人担忧，除了外部原因，主要在于哲学教育自身。文章认为。应当借助哲学的力量，通过哲学教学改革，重新树立哲学的威望。从根本上说，马克思主义哲学教学改革就是要回归哲学，以哲学的方式进行哲学教学。     

关于师生关系的哲学思考

师生关系作为影响及制约教育和教学活动的最主要、最基本的因素，一直备受教育工作者的关注。 　　随着本世纪所发生的哲学转向，即从传统的认识论哲学转向语言论哲学，哲学研究的重心由研究主客体关系的主体哲学转向研究对话与交流的主体间性或交互主体性。师生关系出现了“双主体说”。该种观点认为，教学活动中存在的是两个主体：教师是教的主体，学生是学的主体，同时两者又互以对方为认识的客体。是否这种双主体的理论就是对师生关系的最恰切的理解与表述呢 ?它似乎也因下列原因而难当此任。 　　首先，从主体间性的哲学基础来看，它…     

浅谈在《生活与哲学》教学中的古文运用

哲学是一门智慧之学,生活中需要智慧、需要哲学。如何激发学生学习兴趣、提高学生学习哲学的积极性和主动性是本文解决的问题;把富含哲理的古文引入政治课教学中,使抽象的空洞的哲理变得具体化,既能使学生在学习中较轻松愉快地接受和理解知识,又贴近高考出题的实际,一举两得。     

它山之石,可以攻玉——巧用历史地理文学知识调动学生学习哲学的积极性

哲学的学习对于大多数学生来说是枯燥乏味的，学生的积极性主动性很难被调动，如果教师能够将生活化情趣化的事例呈现在学生面前，进而逐步引导学生主动去思考和感悟，那么我们就会发现学生惊人的转变，哲学课堂也将变得生动有趣。下面我就将自己在教学实践中的一些体会和做法与同仁们一起分享。     

与时俱进：哲学教学生命力之所在

哲学自它诞生之日起，就对人类社会和人自身的发展起到了非常重要的作用。马克思哲学更是把对社会现实的关切作为自己的责任。哲学之所有具有这么持久的生命力，主要原因在于它能够与时俱进，能够吸收当时科学和其他哲学流派的优秀成果，能够根据社会的变化而不断发展自己。但是，近几十年，马克思主义哲学在中国的变化却非常缓慢，这在哲学教材、哲学教学以及人们对哲学的态度上都有所体现。我认为，哲学教学尤其是马克思主义哲学教学要保持其生命力，关键在于能否与时俱进。     

马克思主义哲学的精神实质与哲学教学改革

马克思主义哲学是科学世界观和方法论，是改造世界的哲学，不是永恒不变的真理，更不是教条，而是行动的指南。哲学教学应该让学生掌握马克思主义哲学的精神实质，让学生认识到它是时代精神的精华，是随着时代的发展而不断发展的具有旺盛生命力的哲学。     

马克思主义哲学教学的思考与探索

《马克思主义哲学基础知识课》是中等职业学校开设的一门必修课，它可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高学生分辨是非、善恶、美丑的能力．用马克思主义辩证的观点来观察、分析、解决问题。但是学好这门课却比较困难．因为它具有高度的抽象性、概括性和理论性。因此．在马克思主义哲学教学中，如何激发学生的兴趣显得尤为重要。通常教师授课中会引入一些诗词、俗话、笑话、故事、漫画等来激发学生的兴趣，但也容易使一些学生只记笑话、故事等，忽视了对马克思主义哲学的深入理解。我认为马克思主义哲学教学必须从学生的实际情况出发．贴近学生、贴近生括、贴近实际，把理论教学与学生专业知识结合起来，引导学生利用已掌握的知识．认识、分析、解决现实生活中遇到的一些疑难问题。在我校法律专业的马克思主义哲学教学中．我用马克思主义的立场、观点、方法进行了法律教学，受到学生的欢迎。