从“讨厌鬼”到“小明星”

案例 班上新来了一位小朋友叫滔滔。是从安徽转来的插班生。对这样的孩子，老师们大都不太愿意接收，可园长说：“外地生怎么了？我们不能用有色眼镜来看待这样的孩子，对每个孩子要一视同仁嘛!”我赞同园长的话，于是滔滔就被安排在了我们大一班。     

我们的园长

我们园长属于严厉型,开会或检查工作时总爱绷着个脸。园长对我们的工作提出要求时,我总是口服心不服：干嘛这么严,随便一点,只要不出大问题就行了呗。园长让我们优化幼儿一日生活的同时苦练基本功,弄得我们满腹意见,都有点吃不消的感觉,真有点“恨”园长。可说归说,当领导来参观检查或基本技能考核时,我们不慌不忙总能轻松过关,这不由得使我们佩服起园长来,幸亏平时抓得紧,要不可真惨了,庆幸之余,我们渐渐喜欢上了这严厉的园长。有的时候园长又属于放松型,每当园里或办事处有什么活动时,她总是在安排好值班人员的同时鼓励我…     

尊重源于尊重

在一次县级教研活动中，我和参加活动的30多位老师一起听一堂二年级语文课。上课前，执教的老师充满激情地对学生说：“今天，来了许多客人老师，你们高兴吗?”“高兴!”学生的声音响亮而清楚。老师接着说：“那我们就转过身去，向客人老师问声好!”孩子们非常乖，齐刷刷地转过身来，十分认真地说：“客人老师好!”“同学们好!”在30多位老师中，仅传出了我一个人的应答。     

我们也很担心你

“园长,今天我有很重要的事,想请一天的假。”“好吧,办完事早点回来”按照平常的惯例,家里有事,我只和园长请假,然后和班里老师打声招呼就走了。在走之前高高小朋友看着我,他的眼神,我有点读不懂,可是我急于要走,只是过去摸了摸他的头说了声“再见”。第二天,我回到了幼儿园,孩子们像很久没有见到我一样过来把我围住。有的孩子说“老师,想死我们了”;有的孩子说“纪老师,你想我们了没有”;有的孩子问“纪老师你去哪里了”……这一刻的我感觉自己像明星一样,幸福极了,没想到孩子这么关心我。这时,我又发现高高站在一边,我突然想起了他那个让…     

从一个“小”问题的争议说起——日常用语与数学语言异同的辨析例谈

1问题的来源和分析在我们初中数学教研活动中，听到老师们这么一段对话：     

李嫔琦博客选载

我，李嫔琦，厦门市日光幼儿园副园长，年长喜欢叫我冰淇淋，因为我喜欢笑，在幼儿园，老师们对园长一般称之为“头”，那么副园长是什么呢？是“脖子”。我园老师就是这么亲切地称呼我“脖子”的。[第一段]     

一次开放式教研活动的思考

作为一名教研员,我工作的“正差儿”就是设计和组织开展教研活动,提升老师的专业水平。我常常在思考：什么样的教研活动方式和教研活动内容是老师们喜爱的,也力求能做到每一次教研活动都尽可能让老师们带着问题来,带着收获走。     

由“想画什么就画什么”说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

由"想画什么就画什么"说起

一天,幼儿园中班正在区域活动,一幼儿跑来对他们年轻的老师说:“老师, 我想画画。”老师说:“画去吧。”“画什么呢?”幼儿自言自语又好象是在问老师。老师说:“想画什么就画什么。”这话正好让园长听见了,园长狠狠地批评了这位老师:“你怎么能这么不负责任呢?”年轻老师感到很茫然,“我怎么不负责任?”一上午,这位年轻教师都因此而闷闷不乐。一会儿,那位幼儿拿着自己的画欣喜地跑到老师跟前说:“老师,你看我画的好吗?”老师看后故意问幼儿说:“小猪钓鱼? 故事里明明是小猫钓鱼你怎么画的是小猪     

学生不可以拥有自己的声音吗？

在一次关于如何处理学生上课“插嘴”现象的集体教研活动中，王老师说：“有的班学生的习惯很不好，今天我上数学课，题目刚刚出示，就有学生不经举手马上说出答案，总是打断我的教学思路。”李老师深有同感：“有的同学回答错了，其他同学就迫不及待地想发表不同见解，不举手发言，课堂纪律一团糟。”其他老师还举了下面两个例子：     

把每一个学生都看作天使

今天,值得我欣慰。因为,太多的真诚让我感动了。耳边似乎还回荡着家长会上家长们一声声真挚的感谢：“张老师,我的孩子有这么大的变化,真的太谢谢你了!”“张老师，我们的孩子放在你班上，我们放心。”“张老师。你真的像妈妈一样爱着他们，我非常感动!”[第一段]     

幼儿世界

我也要当园长 回家的路上,女儿问我:“妈妈,你知道幼儿园里谁的官最大吗?”“是园长吧?”我说。“园长能管着我们的老师吗?”女儿又问。“当然了,园长管理幼儿园里所有的事。”我不假思索地回答。 “妈妈,等我长大了也要当园长。”女儿说。我好奇地问:“为什么?”“那样我们的老师就要听我的话了。”女儿自豪地说。     

“玩具小人走钢丝”教研活动实录与反思

时间：2007年10月15日中午 地点：常州爱儿坊紫荆学苑多功能厅 主持人：各位老师,大家中午好。今天我们探讨的主题是有关科学教育活动的。现在我们先进入教研活动的第一环节——“问题大家谈”,请老师们谈一谈在科学教育活动中,经常会遇到哪些问题或困惑。     

让学生在轻松快乐中获得终身发展

近来,常常有不少的老师愁眉苦脸地对我说：自上而下,教研教改的战鼓擂得震天响,我们老师都有点晕头转向,不知道何去何从了。教研教改的目标和方向究竟在哪里？它有没有标准的模式？问到此,我不妨把我这么多年来在教研教改方面所探索出的一些经验和体会拿来与同仁们交流,以求共同提高。     

有感于"向学生掌声致谢"

在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中，代表香港地区参加活动的黄锦燕老师在课将结束时，让全体同学起立，然后深情地对台下５０００多位听课教师说：“今天，非常感谢南宁逸夫小学的小朋友，请听课的老师们用热烈的掌声来鼓励这些同学。”（台下，教师们报以热烈的掌声）黄老师又回过身对同学们说：“我送你们走。”此情此景让我不由得想起在以往的教学活动中，我们常习惯于让全体同学起立，向台下教师鞠躬并齐声说：“老师辛苦了，谢谢老师。”师生关系是学校教育中最基本的人际关系。“师者，传道、授业、解惑也”，三千年前的孔孟儒…     

“万能球”的发明

一、案例描述 在软式排球模块的第一节课上,笔者教学生们做正面双手垫球。在准备活动、讲解示范完后,我安排学生依次拿球,但没想到他们拿到球后就吵吵嚷嚷的。有的同学捏捏球说：“老师,怎么这么软,没有气。”有的往地上拍拍说：“老师,怎么拍不起来啊？”有的学生两手按按说：“老师,这球像面包,怎么一按就瘪啊,是不是坏了？”这时,班里一个平时最爱出风头的男生得意地说：“这是软式排球,老师刚才不是介绍了吗？你们懂吗？!”学生们你一言我一语,不时还夹杂着一些哄笑声……     

老师把我帮笨了

起床的时间到了,小朋友们陆续叠好被子离开寝室,只剩萌萌和另外一名小朋友了。这时,园长来检查工作,走进寝室问萌萌：“你怎么还没叠完被呢？”“老师没教,我不会叠呀！”“老师也没教别的小朋友,他们怎么都会,就你不会呢？”他不言语。园长说：“我找你们老师去。...     

招远职校教师如是说——校际教研活动的确解困

鉴于目前职业学校教师流动性强这一特点，招远市职教室自今春以来，成立了以语文、数学、英语、微机、职业指导五大科类为主导的校际学科教研组，并如期举行教研活动。职校的老师们说：“校际教研组确实为我们在教学教研活动中解决了不少问题，功不可没。”     

能想，敢说，课精彩——记一次“聊”出来的改进课

以往的教研活动,大多是教学中心领导事先安排后,再有校级领导、教学中心领导和教师多方面参与,而在教研时往往是领导坐在前面,老师井然有序地坐在后面,先由项目指导老师说课,随后的评课大多是习惯性地说一些表扬话,然后蜻蜓点水地提出几点批评意见……这种近乎刻板模式的教研活动往往效果不佳,缺乏激情和活力。然而,最近在我们综合实践活动基地老师中有一个共识：教研在“聊天”中更有效,这来自于一次“偶然”聊天,其过程如下：     

“角”能不能说成“毛”

在一次教研活动中，老师们听了《元、角、分的认识》一课。执教老师问：“同学们认识钱吗?钱的单位有哪些?”同学们纷纷举起小手。当然，多数学生回答的是“元、角、分”，但有的学生却说还有“毛”，话音刚落，同学们哈哈大笑，连多数听课的老师，也以为可笑。授课老师立即纠正：“毛”就是“角”，不能说“毛”，只能说“角”。课后，听课老师一片哗然。“角”能不能说成“毛”?老师们竟然争论得面红耳赤。这时我联想到：1995年我带领学生参加了一次数学竞赛，考试内容是看电视答题，中国教育电视台播放的，全国奥林匹克竞赛试题。其中有…