谈在课堂上的“机智”

日前，看到贵刊刊登的关于教育机智的文章很有感触。该文谈的很有深度，同时引发我的思考教育机智不能仅仅理解为维护教师尊严、威信、面子的机灵地掩饰，仅仅如此，那就带有欺骗学生之嫌了。我的理解是当课堂出现偶发的尴尬的事件时，即有可能伤到教师的情感，或者伤到学生的感情、自尊或者自信，或者影响师生关系之关键时刻，教师就像是灵感乍现，奇思妙想信手拈来，脱口而出，学生一愣想，以为妙绝，大笑得或仰面或击掌或拍案或捧腹后，既让教学按部就班地进行，又让哪怕思想“开小差”的学生也品出智慧的余味而倍添学习的兴趣，也让师生…     

以教学机智化解课堂“意外情况”

课堂教学是情景化、多变性的，常常会出现教师无法预料的事情。这些“意料之外”有的会激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；有的则会打乱教师的原有计划，影响教学程序的实施。此时需要教师运用教学机智，正确地判断“意外情况”对课堂教学推进、文本研究、培养学生创造性学力、塑造学生人格的有利与否。     

机智应对课堂中的“意外”生成

开放课堂能充分发挥学生的主体作用,课堂"意外"将成为教学常态。面对数学课堂上的意外生成,教师要快速地进行分析和判断,并寻找出有效对策,将预设之外的生成转变为促进数学学习的有效素材,从而恢复课堂的平衡。教师这种随机应变的能力和技巧来源于教育机智的积淀,是课堂掌控能力的外在表现。     

“课堂意外”生成课堂精彩

苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节,在于能否根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学中"课堂意外"的发生具有一定的偶然性,它是师生智慧互动碰撞的"火花",富有一定的前瞻性与创造性。它也需要教师运用自己的"处变"教育机智,把"课堂意外"变成课堂中的一道彩虹,装点学生发散性思维的那一片天空。教学中"课堂意外"的发生也具有一定的必然性,它是一节好课的亮点之一。它的出现证     

数学教师如何发挥课堂教学机智

一、教学机智的概念 所谓教学机智,就是指教师通过敏锐的观察、灵活的思维、果断的决策,对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置,以求最大限度地开启学生的思维才智,获取最佳的教学效果。由此概念得知,教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是     

如何发挥学生的思维机智

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学课堂教学质量？笔者根据多年的教学经验认为：重视数学机智教学十分重要。课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。     

新课改下“教育机智”不容忽视

伴随着新课改步步深入课堂,处于主体地位的学生们的思维变得异常活跃。他们随时都有可能会提出这样那样让教师始料不及的问题。面对这飞来的“横祸”,经验少的教师往往会束手无策,进而陷入尴尬、被动的困境：而经验丰富的教师则会运用“教育机智”来化腐朽为神奇,得心应手地驾驭课堂教学。     

课堂上的“机智”

师范毕业那年，我在海口一所民办学校任职，遇到了一位好校长。平日里，我总是管她叫“校长妈妈”。校长妈妈姓何，虽说已是60多岁的人了，但身子硬朗．精神矍铄。[第一段]     

高中化学课堂的机智教学

化学是一门以实验为基础的自然科学学科,化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂上演示实验失败或出现异常,学生发问超出所学的范畴或出现其它让教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计进行教学。     

当课堂遭遇“意外”——例谈面对课堂生成的简约机智

当教学从静态、封闭走向动态、开放时,课堂中出现“意外”也就在所难免。当课堂遭遇“意外”,是视而不见,继续执行教学预案,还是抛弃预案,一味处理“意外”？很显然,二者都不可取。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到课堂教学中．就是要删繁就简,     

化学课堂中的机智教学

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性,以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。     

探讨化学课堂的教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是。由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性．     

谈谈中学化学课堂的教学机智

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学＂蓝图＂,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？     

语文教师在课堂上要有“语言机智”

语言是思想交流的工具,更是知识的载体,是广大教师完成传道、授业、解惑的重要工具和必备手段。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务能力的重要标准,它体现的不仅仅是教师的口头表达技巧,更是一个语文教师知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的集中外在表现。叶圣陶曾经说过:凡是当教师的人,绝无例外地要学好语言,才能做好教育工作和教学工作。语文教师,更应如此。     

数学课堂中如何机智处理学生的“错误资源”

课堂是欢迎错误的,错误是孕育真理的温床;不畏惧错误,善于利用错误,相信数学课堂也会因错误而美丽,因错误而精彩,让错误成为一道亮丽的风景线。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程教师应予以宽容,并以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践。如何处理学生的“错误资源”需要广大教师共同研究解决。     

意外之事的“意外”之举

正是草木茂盛，繁花似锦的时节。 窗外，花团锦簇，蜂飞蝶舞，缕缕清风不时迈进窗口，送来阵阵花香；窗内，同学们正在聚精会神地听我讲课，如饥似渴地汲取着知识的营养。     

浅谈初中思想品德课堂上的教学机智

鉴于初中思想品德课堂上不时出现的突发性、偶然性事件,教师应当有意识、有针对性地锻炼、发展自身的教学机智。作者结合自身教学实践经验及体会,围绕初中思想品德课堂上的教学机智这一话题展开了细致的分析与归纳。     

发挥教学机智，化解课堂“意外”——中学体育课堂教学艺术谈

新课改下的体育课堂是开放的课堂。容易受到“意外”干扰,需要教师因势利导,借题发挥;还必须随机应变,发挥教学机智,化解课堂“意外”。     

课堂教育机智的具体表现和运用

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,建立“开放”、“有活力”的课堂教学结构。这一理念,更加关注学生的思维过程,课堂上学生主动进取,思维多向发展,不同层次的学生很少有满足感,因而发现的问题也比较多,这也大大增加了课内的偶然性。这样,教师除了引导学生围绕要解决的主要问题学习外,还要设法保持其学习兴趣和思维亢奋。     

课堂“意外生成”和语文“教学机智”

课堂情境变幻莫测,教学中难免出现意料之外的情况。教师随机应变、灵活创造,运用教学机智,把课堂中的＂意外＂变为精彩,让语文课堂重现魅力。