教师管理是学校管理的第一要素

在学校管理的诸要素中，教师管理是第一要素。“教师第一”的管理理念其实质就是重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。让教师在学校事务中位居主人翁地位，通过各种方式和渠道参与学校管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；     

对中小学教师管理适切性的思考

中小学教师管理在一定范围内不同程度地存在着很多问题,提高教师管理的适切性对重新认识教师管理的意义和促进教师的发展都有一定的价值.促进教师管理适切性的关键在于:校长要增强领导意识,把握"用人之道";管理者服务意识、保障意识的确立;发挥专业管理、人际关系的影响;鼓励教师自我管理,追求教师的精神生命自觉.     

校长要唤醒教师的“四种意识”

一个好校长就是一所好学校,一个关心教师专业成长的校长就能使一大批教师快速成长。校长作为学校管理的第一责任人,有义务和责任唤醒教师的成长意识、质量意识、科研意识和反思意识等发展意识,让教师在校长的召唤下快速成长。     

新课程与教师自我角色意识的形成

随着新课程改革的不断推进，其新理念和新目标对教师的角色定位提出了新的要求。所以，在这样一个课程转型的时代，教师需要重新审视自己的角色，树立新的自我角色意识。主要体现在四个方面：教师自我的专业意识、教师课堂教学中的自我意识、教师群体合作文化的意识和教师在学校管理中的角色意识。     

教师管理的根本:尊重教师和服务教师

当前,教师管理要更新观念,从新的视角重新认识教师特点,变管理为尊重、服务和发展。满足教师的合理需要,柔性约束,张扬个性,重视教师的民主参与意识、创新意识,充分调动教师的积极性、主动性和创造性,是教师管理的根本途径。     

新课程下的教师管理初探

随着教育教学改革的不断深入,新课程背景下教师管理的内涵和外延都在不断地扩展,传统的教师管理思想、模式已经不能很好地适应新形势的要求。这要求管理者要有人本意识、科研意识,这是新课程时期做好教师管理工作的关键。     

教师引导意识的作用与激励

本文从学生工作管理的角度分析了教师的引导意识在管理工作中的重要作用和如何激励教师引导意识的形成,从而教好书育好人。     

运用时间管理理论 促进教师可持续发展

在基础教育课程改革和教师专业发展的大背景下,教师的可持续发展是一个重要且被忽视的课题。文章从可持续发展的理念出发,提出了教师可持续发展的概念,并从时间管理理论出发,把教师的时间管理与其可持续发展结合在一起,从管理好时间对于教师可持续发展的意义、提升教师时间管理意识和提高教师时间管理能力三方面进行了论述。     

校长负责制下教师参与民主管理的思考

校长负责制下教师参与民主管理不仅可以弥补校长自身能力的局限,减少决策失误的风险,实现决策民主化、科学化和高效化,而且有助于满足教师自我实现的需要。但是,真正实现教师参与民主管理,则必须有制度保障,校长要有民主管理的意识,教师有参与的意识和能力。     

谈学校管理中的情感机制

情感是人们思维过程中一种不可缺少的因素 ,情感机制在学校管理中有着特殊的作用。一、在情感交流中树立威信。学校领导的任务主要是为发挥教师的聪明才智创造适宜的条件和环境 ,激发教师的主人翁意识和工作责任感 ,激发他们的主动精神和创造意识 ,提高教师的自我价值感 ,减少和消除他们自我实现过程中所遇到的障碍 ,因此 ,作为一名校领导 ,要想把学校各方面的工作抓得有条不紊 ,有声有色 ,就必须在教师中享有较高的威信。在日常的管理中 ,要始终重视教师的参与意识和创造意识 ,使教师的才能得到充分发挥 ,个性得到发展 ,要营造良好的人际关…     

高中新课改与教师培训理念更新

教师培训是高中新课改得以顺利实施的支持和保证。目前各地正在开展的教师培训难以满足教师的需要。调查表明,我国教师培训观念落后是一大制约因素,应借鉴国内外工商管理、企业管理、MBA等行业的理念,确立教师培训的优先意识、专业意识、市场意识和开放意识。     

教师自主发展意识：实现教师幸福的重要途径

教师幸福是教师在自觉主动追求发展并创造性地实现发展时的一种生命体验。教师自主发展意识是教师实现幸福的关键因素,通过对亲身参与的课题中教师寻求幸福的过程的分析,探讨自主发展意识在教师幸福中的作用机制以及学校管理如何唤醒教师自主发展意识、帮助教师实现幸福。     

幼儿园加强人文管理的思考

在市场经济大背景下,幼儿园的竞争意识、经营意识、服务意识和质量意识得到了进一步激活。在这样的条件下,有些幼儿园人文管理缺失的问题逐渐凸显出来,并成为影响幼儿园教育质量和健康发展的最重要因素。一、幼儿园人文管理的缺失及原因简析目前,幼儿园人文管理的缺失主要表现为以下两点:一是教师的归属感不强。市场经济条件下,一些幼儿园管理者对于人员流动经常化存在片面认识,因而不主动在情感上与教师进行沟通,教师情感上的归属感逐步淡化和消失,因而难以形成集体的凝聚力。二是教师的潜力得不到应有的发挥。教师继续教育、学习培训机会…     

科任教师在班级管理中的困惑与对策

科任教师在班级管理中起着非常重要的作用,但由于制度以及人为因素,绝大多数学校更强调班主任在班级管理中的重要性,而科任教师参与班级管理的作用并没能很好地发挥出来。在分析科任教师参与班级管理存在若干困惑的基础上,简要阐述了造成班级管理困惑的原因（缺乏班级管理的意识,对参与班级管理的角色认识存在误差;职责不明,与班主任之间缺乏交流）,并对科任教师在班级管理中的职责定位进行了思考（树立班级管理意识,教师之间加强交流,完善班级管理制度）。     

中小学管理要以人为本

中小学管理要摒弃传统管理“见物不见人”的管理,牢固树立以人为本的管理新理念。校长在学校管理中要“目中有人”,树立服务意识和发展意识。校长要在尊重教师职工的基础上,注重激励,营造学习型教师组织,铸造名师队伍。校长要树立正确的师生观,改变传统的学生管理模式,实现学生全面发展和个性化发展的和谐统一。     

幼儿英语语音意识发展中教师多元角色的构建

在幼儿英语语音意识发展中,教师作为语音信息的组织者、指导者和控制者,通过师幼互动的形式为幼儿提供动态、持续和交互的语音信息。教师通过构建师幼互动的情绪支持、课堂组织管理支持、过程指导支持和教师问题意识等多元的社会学角色,来实现幼儿语音意识发展的心理通达,从而发展其语音意识水平。     

教师课程意识的困境与觉醒

教师课程意识是教师根据自身的教育哲学对于课程系统产生的能动性反映。教师的课程意识形成于教师对实然课程的反思和对应然课程的探索。教师课程意识在促进教师专业发展乃至推进新课程改革中都发挥着重要作用。当前,还存在着教师课程意识迷茫、教师教学惯习的抵制、教师"信息孤岛"的限制、学校管理体制的束缚等多重困境。因此,教师课程意识的觉醒需要加强教师学习,凸显专业自主;营造新型教师文化,促进教师互助发展;构筑教学共同体,打破信息闭塞;积极营造良好的学校管理环境。     

构建人文生态教师管理促进教师积极心理发展

人文生态教师管理是指在学校管理中,以人文关怀为主线,促进管理者与教师关系和谐,实现管理措施、管理过程、管理结果生态化.目前中小学管理中普遍存在缺乏人文关怀的非生态现象,学校管理者应以人文生态哲学思想为指导,树立人文生态管理理念和意识,对教师实施充满人文关怀的生态管理,促进教师积极心理品质 的形成和发展.     

学校管理精细化 服务师生人文化

学校的中心工作是育人，教师是推动学校发展、实现育人目标的生力军，学校管理者的核心任务之一就是要千方百计为教师的发展搭台，为学生的成长铺路。学校管理归根到底是对“人”的服务和管理。一、实行民主管理。唤起教师的主人翁意识实施民主管理，就必须着力唤起教师的主人翁意识，     

在农村也能创名校

只要有梦想,就有希望,我和我的团队一直为此努力。 “激活”的策略管理 农村学校偏居一方,教师的创新意识和自主意识与城市学校,尤其是名校教师存在差距,因此,学校管理重在“激活”。不妨实行“动态管理,竞争上岗,末位淘汰”的干部管理办法,周期为三年。