数学教学中如何培养小学生的理解能力

所谓理解就是通过思维与想象把感性认识提高到理性认识。学生对数学的理解,就是理解其中的概念、公式、法则、原理及其知识体系,把新学习的知识同化到原有的认知结构中去,充实或扩大并形成新的认知结构。如要求"将矩形面积二等分"的问题,要求等分的方法越多越好。学生通过观察与思维,很容易提出连     

数学教学中如何培养初中学生的理解能力

所谓理解就是通过思维与想象把感性认识提高到理性认识 ,学生对数学的理解 ,就是理解其中的概念、公式、法则、原理及其知识体系 ,把新学习的知识同化到原有的认知结构中去 ,充实或扩大并形成新的认知结构 .如要求“将矩形面积二等分”的问题 ,要求等分的方法越多越好 学生通过观察与思维 ,很容易提出连结两对角线或连结两对边的中点这四种方法 ,学生一般是找不到无限多种方法的 ,说明学生对这个问题的理解还处于感性阶段 ,通过学生思想与想象 ,再经过教师点拨 ,当学生发现刚才自己等分矩形面积的 4种方法都过矩形中心O这一特点时 ,回头看…     

阅读思维障碍及排除

学生的学习是一个主动的认知过程,就是学生头脑中原有的认知结构与新知识相互作用,把新知识融汇到原有的知识结构中去,调整扩大原有的认知结构的过程。     

数学认知结构与数学学习的一般过程

现代认知学习理论认为,学习过程是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用,形成新的认知结构的过程.本文在这一认知学说的基础上来探讨一下数学学习的一般过程.一、数学认知结构及其特点研究数学学习的过程必须明确数学认知结构的涵义.所谓数学认知结构,是人们在对数学对象和数学经验进行感知和理解的基础上形成的一种心理结构.通俗地说,数学认知结构就是学生把头脑中的数学知识,按照他自己理解的深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点,组合而成的具有内部规律的整体结构.简言之,数学认知结构就是学生头脑中…     

探寻逻辑联系,促进深度学习——以《圆》(第二课时)教学为例

知识理解和意义建构是决定深度学习能否实现的关键环节。通过同化或顺应,把新的知识纳入到原有的认知结构或整合重组成新的认知结构,才算真正的理解、建构。为此,教师需要指导学生在新旧知识之间建立联系,引导学生将新的知识归纳、分类到相关的概念系统,从而不断完善旧的认知结构,形成新的认知结构。教学苏科版初中数学九年级上册第二章第1节《圆》(第二课时)时,注意引导学生经历概念形成的过程,认识概念构成的系统,从而体现过程性原则和系统性要求。     

提高信息科技学科复习课的有效性——复习习题的设计

复习课就是把平时相对独立进行教学的知识，特别是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串联起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，并使之变得条理化、系统化。其目的是温故知新，完善认知结构，发展实际运用能力。     

加强学生数学思维训练的基本途径

学生学习数学要经历一个把外部的感性材料通过思维活动转化为内部心理的智能“内化”过程,这是学生深透理解知识、掌握技能和形成数学能力的核心。知识内化的关键是加强学生数学思维训练,其基本途径有:一、要求学生深刻理解,培养思维的准确性感觉到的东西并不等于理解,只有理解了的东西,才能更深刻地感觉它。理解的过程,就是把新的学习内容“同化”到已有的认知结构中的过程,即实现知识的迁移,使某一概念和相关概念在头脑中     

完善与发展生物学学习的认知结构

一、什么是生物学学习的认知结构美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为 :人们的学习存在一个认识过程 ,并通过认识获得意义和意象从而形成认知结构。有的生物学者认为 ,生物学学习的认知结构就是生物学事实、生物学概念和规律等在各个学习者心智里的配置 ,它是学生在学习生物学过程中表现出来的对知识的感知、理解、掌握和应用的一种潜在能力 ,是学生知识水平的重要标志。二、生物学学习认知结构的形成过程生物学学习认知结构的形成过程就是把进入感官的生物学知识 (新材料 )进行选择、转换、储存和应用的过程 ,是主体和客体在一定条件下的…     

优化认知结构 促进数学学习

学生对所学知识积极主动地建构,把所学习的新知识纳入到自己的知识体系中,形成系统的知识网络,有利于加深对所学知识的理解,优化自身的认知结构,有利于及时、准确地进行知识迁移,提高解决问题的能力。     

优化认知结构 促进数学学习

学生对所学知识积极主动地建构,把所学习的新知识纳入到自己的知识体系中,形成系统的知识网络,有利于加深对所学知识的理解,优化自身的认知结构,有利于及时、准确地进行知识迁移,提高解决问题的能力。     

浅谈物理学习中记忆的特点及其方法

记忆是运用旧知识掌握新知识的必要的中间环节,解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程.而学习物理知识总是在原有知识的基础上进行的,只有把新旧知识联系起来,才能理解新知识并把新知识储存在认知结构中.可见,记忆是学习任何知识也是学习物理知识的基础,更是物理创造性的源泉.     

浅谈物理学习中记忆的特点及其方法

记忆是运用旧知识掌握新知识的必要的中间环节,解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程。而学习物理知识总是在原有知识的基础上进行的,只有把新旧知识联系起来,才能理解新知识并把新知识储存在认知结构中。可见,记忆是学习任何知识也是学习物理知识的基础,更是物理创造性的源泉。     

图式理论在中学数学教学中的应用

图式通常指对物体、事件、情景等已组织好的知识单元,是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。也可以把其理解为一个概念或一种见解的认知结构。图式理论,不但能够比较清楚地解释人们是怎样理解新知识并不断地建构新的认知结构的,而且对于储存知识,特别是理解运用知识有着重要作用。     

注重完善认知结构 突出知识结构教学

按现代认知理论的观点,学生掌握知识就是理解知识结构的各个部分。教学就应该指导学生掌握知识结构,在教学过程中,学生头脑中的结构就是业已建立的认知结构,它是从教材的知识结构转化而来的,学生在学习数学时,他们将以原来的数学认知结构为依据,将新知识进行加工。如果其所学的新知识与头脑中的那些数学认知结构中的适当的知识有联系,那么通过新旧知识的联想及相     

高中化学新课程教学设计例析

《高中化学课程标准(实验)》指出,结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,构建合理的认知结构,从而为学生运用科学知识分析和解决实际问题打下坚实的基础。在新课程理念下,如何来设计和实施高中化学教学?我们认为,应抓住以下几点:首先,应为促进学生的理解而教学。认知心理学认为,个体在认识过程中,把新事物同化于已有的认知结构,或是改组扩大原有的认知结构,把新事物包括进去,这样的心理活动就是理解。理解具有以下特征:(1)理解是以原有的知识经验为基础的;(2)理解过程是一个积极…     

面向复杂性知识理解的"可视化"工具探索

在知识经济时代,有效的知识理解一定是认知工具与认知策略的结合."可视化"就是这样一种认知(智力)工具,它能帮助学生建立起复杂性知识理解的模型,呈现复杂性知识的位置、结构、性质,为复杂知识创造认知弹性,对复杂性知识给予超文本扶持.使用"可视化"工具可以促进知识梳理、加工和迁移;探索未知路径,完成知识简化:创建知识节点,实现思维跳跃.     

从认知结构角度谈物理解题

所谓认知结构就是主体头脑里所建立的知识结构。学生头脑里关于物理学科的认知结构是他们在先前的学习过程中积累起来的物理知识,包括物理概念,原理、通则、经验性知识以及处理物理问题的方法论知识等等,根据自己理解的广度、深度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组成的一个具有内部规律性的整体结构。     

学生认知过程中的障碍及排除

学生的主体作用是取得教学成功的决定因素.就心理学的角度而言,学习是学生主动的认知过程;就是头脑中原有的认知结构与新知识相互作用,把新知识融汇到原有知识结构中去,调整扩大原有认知结构的过程.而认知过程中的障碍往往是影响教学效果的重要因素.学生从初中进入高中,物理学习的认知过程中的障碍,主要有如下表现:     

基于认知冲突的政治课堂教学策略

<正>认知冲突就是个体意识到由于个人认知结构与环境之间、个人认知结构内部不同成分之间的不一致所导致的一种心理状态。它是学生已有知识与新知识之间存在的某种差距所导致的心理失衡。学生在学习新知时,总是试图以原有的认知结构来理解新知,不能解释时,就可能产生认知冲突。政治课涉及许多概念、哲学原理、法律条文等抽象知识,学生对有些知识不曾涉及,对有些知识掌握有偏差,从而使教     

数学课应重视学生认知结构的优化和发展

布鲁纳等人的认知观点认为:学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程。数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己理解的深度、广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知