识字教学“趣”为径

汉字是中国的独特文化,认识汉字是语文教学的重要任务。回顾我国语文课程的发展历程,识字一直是小学低年级语文教学的重点。这就决定了识字在小学语文教学中的重要地位。《语文课程标准》明确指出,低年级要注重培养学生主动识字的愿望,培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。由此可见,低年级教师应根据儿童的年龄特点,创设良好的识字氛围,开辟广阔的识字途径,激发浓厚的识字兴趣,从而使学生主动识字、快乐识字、高效识字。在低年级语文教学中,可以通过以下几种识字方法,提高学生的识字兴趣。     

以“趣”为径，培养识字能力

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识低年级语文教学的重点。为了让学生能在短期内识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”。我从培养学生的兴趣人手，拓展识字的渠道，充分调动了学生的学习热情，培养学生的识字能力。     

识字教学“趣”为先

识字教学是语文教学的基础。因此从低年级起,教师就应扎扎实实地搞好识字教学。一、形式多样“趣识字”九年义务教育教材结合学生年龄特点,在低年级安排了归类识字这一教学内容。其形式有看图识字,部首字带字、熟字带生字、换偏旁识字和形声字识字等多种。这样就使原本枯燥的识字教学从形式     

以趣为径 培养学生识字读写能力

语文教改实验之窗　　一、识读同步,引发兴趣　　新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手,他们津津有味地翻看一页页精美的图文。那一双双明亮的眼睛分明告诉我们：他们多么希望自己会认,会读啊!因此我们紧紧抓住这个最佳求知期,识读同步,引发兴趣。　　我们在实验初始,即摒弃独立识字,提出在语言环境中识字的方法,字不离词,词不离句,识中有读,读中有识。　　首先识读词语,积累了一定数量的词语后,即识读句子。一年级第一节语文课新授之前,老师拿出1分钟时间教学生认读1～2个词,词以卡片形式出现。这些词语,大多贴近学生生…     

识字教学以“趣”导航

识字教学被列为低年级的教学重点.根据儿童的年龄特点及认知规律,教师应创设情境,把枯燥的识字教学变得生动有趣,培养学生的识字兴趣,正确引导学生自主识字,使学生乐于识字,学会识字.     

论以“趣”为导的小学识字教学

随着时代的进步和新课程改革的深化,小学识字教学水平已有所提高,但并没有取得质的飞跃,究其根源,是学生没有兴趣识字。那么教师如何激发学生的兴趣,让他们在浓厚的趣味氛围中学习汉字,培养和提高他们的识字能力呢?作者分析了如何以"趣"为导地开展小学识字教学。     

让识字教学置身“趣”场

中国的汉字本身的魅力,足以让我们倾尽一生去探究。在课堂教学中,要在情趣、乐趣、智趣中学习汉字,从学生出发,鼓励他们想象、探究、实践,了解汉字的故事、丰厚汉字的理解、内化汉字的价值,让孩子们学习汉字的兴趣持久、长情!     

作文有路“趣”为径

下班了。跨上摩托车，踏上回家的路，但学生张子宽那“可怜”的作文一次次在我脑海中闪过。     

低段写话“趣”为径

正兴趣是最好的老师,是最直接的动力。所以语文新课程标准在对小学低段写话教学的要求中把兴趣的培养排在了头版头条:"对写话有兴趣,写自己想说的话。"因此,教师应该遵循学生的认知发展和心理需求,精心设计一个个有趣的场景,充分调动学生说话写话的积极性,让学生主动参与,尽情发挥自己的才能,充分表达自己的思想感情,阐述自己的见解。实践证明,低段写话只     

“数”山有路“趣”为径

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学,是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性,大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味,但当他们对数学发生兴趣时就会觉得"其乐无穷",就会积极、主动、愉快地去学习。教育心理学告诉我们,在儿童的学习活动中,兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发     

“数”山有路“趣”为径

一、＂趣＂导——导要激趣 ＂良好的开端是成功的一半。＂而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。在平时的数学课教学中,营造一种趣味盎然的课堂学习环境,不仅可以吸引、启发学生参与学习过程,     

“数”山有路“趣”为径

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学,是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性,大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味,但当他们对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”,就会积极、主动、愉快地去学习。教育心理学告诉我们,在儿童的学习活动中,兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣,就能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就高;没有学习兴趣,学习效率就不高。在这方面我的体会是：学海无涯“乐”作舟,“数”山有路“趣”为径。下面,谈谈我在教学中的几点体会。     

低年级识字教学的“趣”与“乐”

识字是语文的基础,培养学生的语文核心素养,识字教学是个重点。在识字教学中我们应该充分考虑低年级学生的特点,采用多种形式,突出识字的"趣"与"乐",使学生真正喜欢上汉字,感受到识字的乐趣。     

识字教学趣为先

一、寓认于玩，轻松识字 为使学生主动认字，我通过编口诀、讲故事、猜字谜等多种形式，使学生在轻松愉快的气氛中学习识字。如教学“思”字时，用猜谜语的形式，     

以“趣”为“径”，学好文言文

文言文在高中语文教学和高考中都占有很重要的地位,但现在很多学生对文言文缺乏兴趣,学习积极性不够。本文就如何培养学生学习的兴趣,从文章的导入、朗读、表演、发挥学生的主观能动性等方面谈了自己所尝试的方法。     

识字教学在“激趣”中增效

识字是学生阅读和表达的基础。及早阅读对学生学好各门课程,自主获取信息,丰富知识以及一生的发展,都有重要的意义。《语文新课程标准》对识字教学提出“会认”和“学会”两种不同的要求：一、二年级“认识常用汉字1800个。其中1000个会写”。     

识字中趣,趣中识字——提高识字教学的策略

这次新课标修订仅文字修订就有200多处,其中小学识字写字教学,从过去一、二年级要求会认1600—1800字,会写800—1000字,现在减少识字量,改为会认1600字,其中会写800字。进一步提倡了"多认少写",这无疑给教师的教学带来了很大的难度。识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,那如何让学生在快乐中有效、自主的识字呢?在这里笔者谈点自己的想法和体会。     

识字教学,怎一个“趣”字了得

《语文课程标准》在识字方面明确指出:"要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字,会写字800-1000个。识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,并提高自我识字的能力,增强识字的效果,一直都困扰着我们。赞科夫说过:"教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。"几经斟酌与实践,我根据低年级儿童的心理特点,在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼,用生动有趣的各种形式打开学生的视野,调动他们的学习积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字。     

小学语文“智·趣”识字教学探索

识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。小学低年级的识字教学目标对于学生来说是一个不小的挑战,这就需要教师充分发挥教学智慧,准确揣摩教材编写意图和文本特质,研究构字规律和儿童心理发展特点,在此基础上,传授给学生多种识字方法,让学生自主地科学地从多样的识字方法中选择最适合自己的、适合当下教学情境的。还要注重识字教学的趣味性,设计各种有趣的、与生活联结的教学活动,让学生从中享受学习汉字的乐趣,培养汉字学习的兴趣,提高识字效率。     

识字教学 趣当先行

识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学成了语文教学的重中之重。提高识字教学的效率,主要是培养学生自主识字的兴趣。