马克思主义哲学教学改革我之见

搞好马克思主义哲学原理课教学，对提高大学生的思雏能力，形成科学的世界观，帮助学生学好其它课程，消除学生中普遍存在“哲学无用论”的观念，具有重要的意义；马克思哲学教学要改革坚持以提高学生思维方式为主要目的，使哲学教学过程成为一种以追求内在目的为主的思维活动过程，使学生最终能够树立“哲学有用论”的观念。     

小学生阅读思维的“七度”训练

修订后的《九年义务教育全日制小学语教学大纲》在教学目的中明确提出，要在语教学过程中“培育学生的创造力”。创造力的培养，是以思维为核心的。为此，我认为采用以下方法，足能有效地开掘学生智慧，提高思维质量，有利于培育学生的创造力。     

虚拟仿真3D动态模型在高中生物教学中的应用探索

随着新时代信息化技术的发展以及教育观念的转变,学科教学与信息技术的深度融合成为了提高教学效果的有效手段。“微型化”虚拟仿真3D动态模型应用于高中生物课堂教学,使微观生物知识“宏观化”、宏观知识“具象化”、抽象知识“形象化”、生理过程“动态化”,使生物的生命现象以逼真的“活的”形式呈现。虚拟仿真3D动态模型的应用,克服了传统教学以概念图、流程图、平面图、物理静态模型、GIF动画模型以及系统思维对生物知识理解的僵化性、假想性和茫然迷思性的缺陷,将会改革创新生物课教与学的方式,降低教师讲授知识的难度,激发学生兴趣,突破思维局限,缩短学生认知过程,使学生快速感受和理解微观、宏观、内在的生命规律和生命现象的清晰表征,达到培养学生建立生命观念、理性思维等生物科学核心素养的目的。     

课堂教学中培养学生创新思维的探索

一、创新思维教育前提下教师应具备的素质 （一）树立符合培养学生创新思维的教学观念 培养学生创新思维的教学观念,应与一般的教学观念有着不同的合理特征。其一．必须形成以学生为主体的教学“主动”意识,把教学过程变成发展学生学习主动性的过程,要发展学生多方面的兴趣．多给学生“悟”的能力和方法,多让学生去反思“会学了什么”。     

数学教学应重视问题情境的创设

创设问题情境能激起学生的求知欲望．能打开思维的闸门．能使学生进入“心求通而未通．口欲言而未能”的境界。因此教师要善于从教学内容和学生现有的知识水平出发。刨设富有启发性的问题．激起学生思维的火花．以达到使学生掌握知识、训练思维、提高数学能力的教学目的。     

教学哲学思维方式论略

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。     

转变教育观念提高学生素质 --谈我在财会课教学中的一点体会

随着知识经济时代的来临,职业教育必须适应新形势,转变教育观念,提高学生的素质。本文从树立“教会学生学习”的教学方法观、坚持“以学生为主体”的教学机制观和确立“发展创新精神”的教学目的观等三个方面进行了分析,提出了自己的见解。     

浅议教学反思

有人说“教师的教案设计可由五列并行构成，第一列是教学内容的展开过程；第二列为教学目的（知识、思维、品格）实现的相应内容（程度）；第三列为相应的教师活动（主要指对学生的引导）；第四列不同步的学生活动（合作、质疑）；第五列为教学反思，接纳新的教育思想和观念。”可见，教学过程应突出以教学内容展开为载体，以情感激发、持续为前提。     

试论邓小平哲学思维方式的基本特点

邓小平是当代中国的马克思主义者,他的哲学思维模式构成了邓小平理论的方法论基础.同中国当代其他马克思主义者的哲学世界观相比,在邓小平哲学思想中,马克思主义哲学的本质特点--“科学性和革命性”被发挥到淋漓尽致的地步,从而使邓小平哲学思想呈现出鲜明的特点.立足现实、积极实践;注重目的、讲求实效;勇于探索、锐意创新;思维辩证、全面运筹是邓小平哲学思维方式最为突出的特点.     

浅谈数学思维教学及数学评价

高职院校的数学教学大纲明确提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”如何实现大纲所要求的教学目的，使数学教学按照一定的方向有序地达到这个目标，数学教学的评价就是不可取代的经常性工作。因此在“目标教学及其评价”的实验中，我们从数学思维教学及评价入手，着眼于面向全体学生、培养能力、发展个性、提高学生素质的质量目标，着眼于探讨“学生为主体，思维为核心”的教学措施，以形成符合当前教学实际、富有成效地进行数学教学评价的课堂教学结构。     

基于核心素养的高中物理实验教学设计——以“电池电动势和内阻的测量”为例

以“电池电动势和内阻的测量”为例,分别从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面制定教学目标,设计教学过程及教学评价,以提高学生的核心素养。     

数学教学过程平衡性研究

从哲学认识的角度看，研究数学教学过程平衡性就是探讨如何正确处理数学教学中各种认识与实践的关系，将教学与实际紧密联系，使教学充满生机和活力。从数学学习特点的角度看，数学学习中“再发现”比其它学科难。从学生认知发展的角度看，高中生身心发展趋于成熟，基本上完成了向理性思维的转化，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这就为教与学双方达成平衡提供了数学教学心理理论依据。从课程改革趋势的角度看，教师在教学过程中要设法创造有利于教与学双方达成平衡的双边活动机会，改变学生没有机会独立学习和不会学习的现状。为此，在数学教学过程中教师应树立“以人的发展为本”的教育理念；增加可探索性学习成分；重视“观念改变教学”。     

教学本体论的转换——从“思维本体论”到“生成论本体论”

我国教育哲学的研究尚未进入教学本体论的自觉理解与建构。本文从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意义上的“生成论本体论”,从而为我国教学改革提供符合现代哲学思维水平的教学观念和理论根据     

浅谈数学概念教学及注意事项

概念教学不能仅以学生掌握、理解概念为根本目的,在教学过程中,应兼顾训练学生的发散思维、逆向思维、形象思维等思维能力,兼顾数学美学及哲学观念的教育.这就要求教师设计富有魅力的教学过程.要做到这一点,作为教师应该充分认识到:教学过程是师生双方共同进行思维活动的过程,设计充满"诱惑性"的教学过程能极大地增强学生学习的主动性、参与性和探索性,从而保持持续的兴趣状态.     

现代远程开放教育教师角色定位的思考

现代远程开放教育教学过程的互动性使教学主体从以教师为中心，转变为以学生为中心；教学过程的开放性要求教师具有开放的教学观念，并不断提高自身素质；教学过程的现代化使教师从“教师”变为“导师”。引导学生入门，指导学生选择学习媒体，辅导学生学习并疏导其心理。     

心弹咨询在高校“哲学课”教学中的应用

将心理咨询应用于高校“哲学课”教学，是以素质教育观念指导高校“哲学课”教学改革的新思路，心理咨询的目的可以体现哲学教学的目标，心理咨询的形式可以提高哲学教学的效果，探讨心理咨询在哲学教学中的应用，对推动高校的“哲学课”教学改革有着重要意义。     

思维，数学课堂的生命

教学教学是数学思维活动的教学,是以数学观念为导向。运用一定的数学思想方法,解决数学思维材料的过程。因此,教师要站在思维的高度来研究和处理教材内容,理清知识的来龙去咏。充分挖掘隐藏在数学知识背后的数学思想方法,使学生“知其然”．也“知其所以然”。只有学生的数学思维能力得到发展,数学课堂才会富有生命力,才能获得更大的效益。     

物理教学中进行创新思维能力培养

德国著名诗人歌德有句名言：“理论是灰色的,而生活之树常青”。创新思维更能使学生学习生活跟上时代的步伐,使生命之树常青。创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段．它是以创新人格为指向,以创新能力的提高为目的的教育教学过程,可以说,人类的生存发展离不开创新思维,     

对哲学教学模式改革的初步探索

哲学教学的目的,就是在其他教育,特别是各种知识教育的基础上,进一步提高人才的素质,使受教育者把对各种知识的理解提高到哲学层次上来,使他们树立起自觉的哲学意识、哲学的观念、哲学的思维方法。从这个意义上来说,哲学教育实质上是一种宏观的思维方法教育、启迪智慧的教育。为达到这一目的,哲学教学重要的不是让学生记住多少概念、背会多少条文,而是要发挥集思想教育与素质教育为一体的育人功能。与此相适应,几年来,我们对哲学课的教学模式进行了初步的探索和尝试。     

新课程教学观对高中英语教学的影响

新课程高中英语教学需要我们做到“以生为本,全面发展”,转变教学观念,关注学生的学习过程和学习方法,提高学生的情感态度和审美价值观。这就要求我们教师制定符合学生学习与认知规律的教学策略,创新教学思维与教学模式,提高学生学习英语的有效性。