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“反思:让教师走向未来”是梁威老师主持的全国“十五”教育科学规划重点课题“形成学习困难学生的教师因素分析与对策研究”的子课题,我区目前有10所中小学、60多位教师参与研究,经过一年的实施已取得了初步成果,并初步总结出了培养教师反思能力的三种策略和六个视角。 相似文献
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众所周知,教育科研是教师专业成长的有效途径,其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而,中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多,可他们普遍缺乏研究的基础和经验,更难以自己申请到规划课题,只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性,却也往往远离课堂教学实践,难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题,也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。[第一段] 相似文献
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在学校,以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中,教师用心学习,提升自我的理论水平;用心反思、大胆创新,转变教学方式;用心交流,同伴互助,提高研究能力和合作能力;用心感悟,享受教师成长的幸福。 相似文献
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搞课题累,做研究苦,这是一线老师的普遍呼声;把研究当任务而简单应付,这是一线老师的常见行为。虽极不情愿这种“苦差事”,但评优晋级可加分,提拔重用是砝码,许多老师不得不去“装点门面”,不得不追求科研的“档次”,因而“书斋式”研究、“注解式”研究泛滥,理论研究、宏观研究盛行,低效科研、形式科研、门面科研层出不穷。中小学科研曲高和寡。出现了教学与科研“两张皮”的现象。
遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念,以现实问题为中心。着眼于问题解决。追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究,因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。
有别于高校的理论研究和假设性验证。不同于学术专家的大型课题研究,微型课题则侧重于应用研究、实践研究和微观层次的小型研究。微型课题是一种有别于“学术派”的非正式的教育研究活动,不需要经过主管部门的审批立项。案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式,研究目的是帮助教师提升教育智慧,促进专业发展,享受研究的过程和成长的喜悦。
微型课题是教师专业发展的基点。也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之途。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑,要在看似无问题的“教学惯性”中发现问题,在问题成堆时聚焦某一个问题。并在教育教学过程中激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格,进而丰富自己的情感,满足自己的精神追求,提升自身的生命价值,实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。在这样的境界下,教师自己是幸福的,学生也是幸福的。[编按] 相似文献
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教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记,可以培养教师在教中思考,以教促思、以思促改、以改促教,从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思"能源",培养创新精神和实事求是的科学态度,注重学生反馈,专家引领,从而提高教学反思水平。 相似文献
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教师对教学设计的合理性、学生的主体性和教学的实效性等方面的反思,对于教师改善教学方法、提高教学效率、促进教师专业发展都具有重要的现实意义.因此,教师必须用广阔的视野、灵活的方法、持之以恒的精神,反思教学行为,努力实现从经验型教师向专家型教师的转变. 相似文献
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教学反思--教师成长的阶梯 总被引:2,自引:0,他引:2
教育家苏霍姆林斯基曾经建议:每一位教师都采写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是搞教育教学科研的丰富材料及实践基础。许多教师对如何使自己成为学者型教师颇感困惑,而教学反思则是解决这一问题的关键,它不仅是思考和创造的源泉,而且能帮助教师步入学者型教师行列。 相似文献
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中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。 相似文献
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中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。 相似文献
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教师对教学设计的合理性、学生的主体性和教学的实效性等方面的反思,对于教师改善教学方法、提高教学效率、促进教师专业发展都具有重要的现实意义。因此,教师必须用广阔的视野、灵活的方法、持之以恒的精神,反思教学行为,努力实现从经验型教师向专家型教师的转变。 相似文献
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美国心理学家波斯纳(G·J·Posner)说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到很大的限制。”波斯纳还提出了一个教师的成长公式:经验+反思=成长。 相似文献
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教学反思对中小学教师的专业成长具有极其重要的作用.教学反思主要是对教育理念、教学目标设计和教学过程等内容进行反思.教师提升教学反思能力的主要途径,一是加强理论学习,追求教学反思的深度;二是培养问题意识,加强教学反思的实效性;三是撰写反思札记,提高教学反思能力. 相似文献
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现在,用“多如牛毛”来形容各个学校的课题之多、之滥是绝不为过的。大多数课题要么是上级分配下来的“研究订单”,要么是所谓的精英教师搞的不着边际、贪大求全的“体系研究”。面对形色各异的课题,我们不禁要问:它们能服务于教师的日常教育教学、服务于学生的成长吗? 相似文献
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教学反思:教师专业成长的平台 总被引:1,自引:0,他引:1
“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”的现状,校长要注意引领教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变“苦差”为个人成长的“追求”。 相似文献
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新课程改革已在我国全面展开,较之以前的教育有了巨大的变化,这对中小学教师的教学和心理调适提出了新的要求和挑战。为此,中小学教师应了解什么是教学反思,教学反思到底要反思什么,应认识到教学反思的现实意义和迫切性,也要看到我国中小学教师教学反思中存在的问题,进而提高自己的教学反思能力,切实提高自己的专业素养,积极推进我国素质教育改革。 相似文献
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档案袋是每个人故事的收藏,如果说幼儿的档案袋收藏着他们人生路上成长的点滴、精彩的片段,那么教师成长档案袋则更像一种鞭策前进的动力,在他人反馈与自我反思中让自己成熟与完善,为的是实现更精彩的成长。 相似文献