初中地理情感态度价值观教育内容体系研究

本研究选取人民教育出版社2001年版义务教育课程标准实验教科书《地理》教材中涉及的情感态度价值观教育内容为研究对象,以《义务教育地理课程标准》为指导,将地理情感态度价值观目标归纳为3大类10亚类,并论述了3大类间的联系;用文献分析法和统计法将教材中所蕴涵的地理情感态度价值观教育内容逐类、逐章地进行分析,理清了地理情感态度价值观教育的内容体系并归结出其特点。     

从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标

从心理学中情感、态度、价值观概念的界定出发,以地理课程标准为蓝本,在对比分析国际上的地理情感态度价值观目标基础上,对我国21部初级中学地理课程标准中的情感态度价值观目标进行分析,划分了变更阶段,归纳了我国初级中学地理课程标准中情感态度价值观目标的变革特点。     

从地理课程标准看我国初中地理教学方法的发展

本文主要采用文献法和归纳法,研究了20世纪以来我国初中地理课程标准(教学大纲)中有关地理教学方法的内容,总结了我国初中地理教学方法的演进情况。从种类看,不仅继承了前人的启发法、讨论法,而且还吸收了国外优秀的教学方法即自主探究式学习法,在教学中发挥了教师的主导作用,体现了学生的主体地位;从发展过程看,重视现代化教学媒体的应用,并逐渐加强了直观教学;从教学观念看,注重知识的传授转变为注重能力和情感态度价值观的培养。     

近十年地理教育硕士学位论文的研究方向、热点及趋势

文章通过对2003-2012年这十年地理教育硕士学位论文研究的统计与分析,总结了地理教育硕士学位论文对地理类教师素质、教学目标、课程教材、教学方法、教学媒体和教学评价这六个方面的主要研究观点。地理教育硕士学位论文选题主要集中在教学方法方面,而地理学习方法较少。因此,应加强对地理教师素质、教学安排、课程实施和评价体系的研究。     

中学河流地理教学的价值追求

河流地理专题是高三地理专题复习的重要组成部分。中学河流地理教学的价值追求,可以从知识、能力、方法、情感四个方面进行考量。具体而言,中学河流地理教学的价值追求是:构建合理的河流地理知识结构;发展主要的地理学科能力;培养重要的地理教学方法;形成正确的地理情感态度与价值观。     

如何利用小学语文教材对小学生进行情感教育

小学语文教学负有培养学生情感态度和价值观的重要任务,笔者在充分理解人教版新课标小语教材中的情感因素的基础上,通过"体验-领悟"即联系生活中体验、朗读中体验、情境中体验,从而以达到领悟情感的方式对小学生进行情感教育。     

语文阅读教学应注重激趣

新课程标准提出教育的目标是“以人为本,促进学生的终生发展”。教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”,而教材是“教学的例子”,教师“用教材教”的教学过程则是“师生平等对话的过程”。教学方法采用“自主、合作、探究式学习”,将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融于其中。作为语文教师,以教材为媒介,在语文阅读教学中如何让学生在整个教学过程中愉快而又高效地学到知识,为终生发展奠定基础呢？笔者认为激趣是最好的方式。     

中学地理实验与实习教育功能研究

培养学生的地理素养,是目前地理教育所面临的重要课题。地理实验与实习教学在地理技能教育、能力教育、地理知识教育和情感、态度、价值观教育等方面具有重要的的功能。地理实验与实习对培养学生地理素养具有独特价值。     

新课程下情感态度与价值观的培养

情感态度与价值观是新课程目标的最重要组成部分。在教学中,教师要培养学生的情感态度与价值观,就要正确理解和认识情感态度与价值观的内涵及其对学生的成长和教学的意义,要不断提高自身素质,注重学生非智力因素的培养,建立融洽的师生关系,让学生亲身体验实践过程。     

中学物理情感教学的探索与思考

中学物理新课程标准明确提出课堂教学中“情感、态度与价值观”是三维课程目标之一,加强和注重中学物理教学中的情感教育是提高课堂教学质量的一个重要环节。但在我们的教学实践中长期以来还存在着重视认知领域、忽视情感教育的倾向。中学物理课堂教学中关注科学知识的传授和教学方法的运用,却忽视了情感教学目标的研究和落实,忽视了师生双边活动中学生的情感理解、学习需求与意志取向的落实。要使中学物理教学改革与研究进入一个新的境界,促进物理教学全面实施素质教育,注重物理情感教学的探索与研究,我认为应从以下几方面入手：     

科学探究与物理实验

1课程改革提升了实验在初中物理教学中的地位 根据《全日制义务教育物理课程标准》的精神，现在义务教育物理教学正在努力落实课程的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维教学目标的确立，提高了实验在初中物理教学中重要的地位。     

开放教育情感态度价值观的迷失与重塑

在开放教育中,由于教学目标的偏颇、师生准永久性分离、虚拟与现实的背离等原因导致学习者情感态度的弱化,价值观难于凸显。因此应重视和尽快建立起开放教育中的情感、态度与价值观的目标体系,赋予“教”与“学”的澎湃持久的动力,为学习提供内在、恒久的支柱。     

对和谐统一三维目标的探究

通过探究,经历知识的生成过程,不仅能够让学生学到“活知识”,而且使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现有了依托。克服对探究的片面理解,全面认识探究,充分发掘探究因素,丰富探究资源,灵活多样地开展探究性学习,有利于把知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三维目标很好地统一在教学过程之中,以充分利用三者之间的相互依存、相互促进的关系,促成三维目标的达成。     

高师地理课堂渗透国情教育的哲学思考

知国、爱国、报国是国情教育的基本内容,地理学科固有的特性赋予了地理课堂在进行国情教育中不可替代的使命。笔者从哲学的角度进行思考,深刻地认识到地理教学工作者应坚持实事求是的态度,充分挖掘教材中的国情教育素材,使学生能客观辩证地看待我国国情,并培养学生爱国的道德情感及报国的意志品质。     

普通高中《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标的研究

将《思想政治课程标准》中的情感、态度、价值观目标按乐情度、冶情度、融情度三个维度进行分类,既符合新课程改革对思想政治教学的情感目标的要求,也有利于一线教师在教学活动中更好地实践情感、态度、价值观目标。     

八年级地理新教材环境教育内容、功能和形式分析

八年级地理新教材环境教育内容由自然环境、人文环境、环境与发展三部分组成,其表述形式以文图结合为主,其环境教育功能主要体现在环境知识、环境情感、环境意识和环境行为习惯培养等方面.深入挖掘地理教材中的环境教育内容,重视地理实验教学,提高教师的环境素养,有助于发挥八年级地理新教材的环境教育功能.     

中学地理教学中的德育探讨

建立多层次的德育目标体系,是加强地理德育的必要前提.在教学中,教师运用大量事实资料,创设教育情境,紧扣教材,实事求是,是加强地理德育的重要方法和原则.     

中学世界地理案例教学的价值追求

中学世界地理教学的显著特点之一是通过案例认识区域、分析区域发展。遵循新课改的理念及案例教学的特点,世界地理案例教学的价值追求可以从知识、能力、方法、情感四个方面进行考量,即通过世界地理案例教学构建合理的区域地理学习模式、培养重要的中学地理能力、归纳学习区域地理的主要方法、树立正确的地理情感态度与价值观。     

2020年东京奥运会背景下日本学校奥林匹克教育的实施特征与镜鉴启示

为探究2020年东京奥运会背景下日本学校奥林匹克教育的运行实践与理论逻辑,采用文本分析、逻辑分析、Arcgis软件统计等方法,分析日本学校奥林匹教育的政策文本、教学资料和研究报告,梳理日本学校奥林匹克教育的实施主体、教材编制和课程开展的总体脉络,提炼出了日本学校奥林匹克教育的主要特征：实施主体协同化;受教育客体全纳化;课程实施多样化;目标达成一体化;教学方法运用综合化;评价与反馈机制科学化。2022年北京冬奥会背景下我国学校奥林匹克教育应：加强合作分享, 建立奥林匹克教育示范学校教育联盟;促进教材融合,推动奥林匹克价值观教育手册与自主教材深度融合;强化师资队伍,组建奥林匹克教育师资精英团队;注重点面结合,实现奥林匹克教育主体协同治理。     

教师在落实课程目标中存在的问题及解决对策

课改以来,教师在贯彻落实课程目标中存在着如下问题:设计教学目标时,生搬硬套、彼此割裂;每节课教学目标设计太多,主次不分;落实教学目标时,不能整体把握、顾此失彼。问题的原因来自于教师对继承性和创新性的关系理解不到位;对"课程目标"和"教学目标"关系的理解不到位以及对"三维目标"之间关系的理解不到位等。进而提出解决对策:围绕知识目标,将"多维目标"有机整合;要取舍有度,突出主要目标;深入挖掘知识本身蕴含的思想内容,培养学生的情感、态度和价值观;教师要加强自身的修养,培养自身的情感、态度和价值观。