“课标”：呼唤语文课堂教学立体化

引子：浙江绍兴县秋瑾小学自1998年来进行语文立体教学实验研究，针对传统语文教学的线性、平面化、极端化等痼疾进地了彻底的批判和有效的改革，实验研究得到了崔峦、朱作仁、田本娜、王松泉、周一贯、沈大安、滕春友等领     

教学实践:呼唤课标具体化

<正> 课标是实施教学的法定依据,教师必须依据课标开展教学,这是毫无疑义的。通过高中生物必修“分子与细胞”模块的教学实践,联系到课标和教材的相关内容,以及与其他科目同行的交流情况,下面就有关知识类内容存在的让我们感到迷惑的几个问题进行探讨。1 要自主性也要避免目标缺失过于抽象或模糊的目标,可能会带来较大的随意性,     

新“课标”呼唤绿色评价——评析新课程标准下的语文课堂教学

新课程标准下的语文教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,注重评价方式多元化和科学化,最终实现学生的全面发展。一、评价的目的要明确在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受。以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光     

教学实践：呼唤课标具体化

课标是实施教学的法定依据，教师必须依据课标开展教学，这是毫无疑义的。通过高中生物必修“分子与细胞”模块的教学实践，联系到课标和教材的相关内容，以及与其他科目同行的交流情况，下面就有关知识类内容存在的让我们感到迷惑的几个问题进行探讨。     

呼唤语文课堂教学的“打假”

新课程实施的一个关键环节是一线教师观念的变革。课程改了，课本改了，而执行课程、教授课本的教师的观念却很难改变。很多“新课堂”，其实仍是用旧方法来教新课本；很多“新教法”，本质上还是换汤不换药。一些地方的示范课程也颇有遗憾之处，貌似而神异。很多教师习惯于传统的教学模式，好像旧社会的妇女裹小脚，裹脚布缠惯了，一旦放开，反而不会走路了。     

语文课堂教学立体化初探

语文新课程在目标、内容以及相应采取的教学方法、教学活动等方面都存在着多维性。课程目标凸现了对语文素养和语文能力的要求。不是单一而是多重的。不是平面而是多层次的；课程内容也不再是单一的文本。要求拓宽课程资源。实现课内外链接、校内外联系、学科间综合；教学方法要求能综合运用语言、体态、启发、引导等手法。运用音乐、美术、影视、多媒体等手段：教学活动中要求能体现师生互动、合作探究等。课堂立体化就是通过多元多维的教学目标、丰富多彩的教学内容、灵活多变的教学方法、合作互动的教学活动来构建一个充满。立体感”的课堂，打破传统课堂教学单一的、线性的、平面的结构，     

满怀期待 呼唤课标

教育需要改革,语文教育改革更是迫在眉睫。顶层设计的思想要贯彻到一线教育阵地,困难重重,我们眼下的教育被高考绑架了,而扰乱我们教育的因素又很多——社会现实,分数魔咒,电子产品,娱乐新闻,被歪曲了的教育生态。所以,当下的《普通高中语文课程标准(2017核心素养版)》就尤为重要,关系到今后语文教育的成败,是讨论的热点,感积于心,是为呼唤。     

语文课堂教学呼唤“人”的归来

随着新课程改革的不断推进,语文课堂教学正发生着令人欣喜的变化。然而,由于多种因素的影响,课程改革之前语文教学的桎梏依然影响着当下的语文课堂成效,其中最突出的情况是语文教学忽视"人"的客观存在。我们必须对此加以纠正。也正因为此,新课程才大力倡导"以人为本"的思想,强调"教育的出发点是人,教育的归宿也是人"。新课程的目标追求的是让每个学生全面、和谐、充分、持续地发展,对于语文课堂教学来说,就是呼唤"人"的归来。那么,我们应该怎样去实现这一目标呢?1.语文教师要树立以学生为本的思想     

语文课堂呼唤“原生态”教学的回归

<正>语文的原生态教学,即学习语文的初始形态,是指在语文教学或者语文学习过程中,学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目,它是母语创造力的自由释放。对此,笔者从以下几个层面进行分析探讨。一、引导学生回归课本,培养读书习惯《说文解字》对"朗读"下的定义是:"朗,明也。""读,诵书也。"由此可知,朗读,就是用清晰明亮的声音诵书。《全日制普通高级中学语文教学大纲》在"阅读"一节中明确指出:"能用普通话流畅地朗读,""诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。"这一切都     

批判:语文课堂教学中的“学课”情结

<正>名师的课,百听不厌;名师的课堂,精彩纷呈;名师的课堂,个性彰显;名师的课堂,思维活跃,思维火花四处迸射,我们青年教师不禁被名师精湛的教学艺术深深吸引。新生代的年轻教师,试图通过各种途径(如看书、看光碟、听课等)来模仿名师,或套用某种教学方法、教学模式来设计自己的课堂教学,这就是所谓的"学课"。这种生搬硬套的学课方式是年轻教师成长过程中必然生成的仰慕"名师、名课"情结,是不科学的、错误的,需要我们教师去正确地批判与自我批判。     

语文课堂呼唤“轻装上阵”

"语文的外延等于生活的外延",语文是"大语文",包罗万象,好似一个学科大箩筐,什么都可以往里面装。于是,语文课尤其是语文公开课,往往呈现出像历史课、像政治课、像音乐美术课等怪状,充斥着大量的资料链接、大而泛的小组讨论、大肆的情感宣泄等噱头,热热闹闹,花样迭出。最终效果不尽如人意,那么语文课堂何不去修饰还本真、褪厚衣着轻装?     

语文课堂教学呼唤激情

一节语文课充满了激情,那就意味着这节课成功了一半！但怎样才能让语文课充满激情呢？
　　一、教师本身应具备激情
　　富有激情的语文教师,必然充满了对学生真诚的爱。名师窦桂梅曾说：“我是属于讲台的,站在讲台上,我便感到自己激情飞扬”。一个富有激情的语文教师,可以忘记生活的贫寒,忘记个人地位的卑微和命运的多舛;可以忘记名、忘记利。但是,当他一走进教室,一拿起课本,一想起学生,就全身心投入,达到忘我的境界,从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性,给学生以美不胜收的艺术享受,激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望,达到令人满意的教学效果。只有这种无私的真诚的爱,才能在师生之间产生教与学的思想,产生教与学的共鸣,产生教与学的激情。     

语文课堂呼唤诵读教学

语文传统的诵读教学法正渐渐被忽视。而诵读教学在语文教学中有着重要的地位和作用，重视并抓好诵读教学，学生的语感水平，审美能力，词汇积累，写作能力，乃至课堂教学效果等都会大大提高。因此语文教师要重视诵读教学，要一起来重振诵读之风。     

语文课堂教学呼唤激情

一节语文课充满了激情,那就意味着这节课成功了一半!但怎样才能让语文课充满激情呢？     

语文课堂呼唤诵读教学

语文传统的诵读教学法正渐渐被忽视.而诵读教学在语文教学中有着重要的地位和作用,重视并抓好诵读教学,学生的语感水平,审美能力,词汇积累,写作能力,乃至课堂教学效果等都会大大提高.因此语文教师要重视诵读教学,要一起来重振诵读之风.     

从“纸面课标”走向“课堂课标”

有些“变味”的课堂：我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。     

语文课堂呼唤个性化教学

所谓个性教学，是指实现教师个性化的教．满足学生个性化的学．促进个体人格健康发展的教学活动。其实质就是以人为本，尊重学生的个性．尊重学生的需要，让教师乐教、会教、创造性地教，让学生乐学、会学、创造性地学．促进学生和教师的共同发展。怎样才能上出有个性的课呢?笔者谈谈浅显的看法。     

语文课堂呼唤个性化教学

所谓个性教学,是指实现教师个性化的教,满足学生个性化的学,促进个体人格健康发展的教学活动。其实质就是以人为本,尊重学生的个性,尊重学生的需要,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生和教师的共同发展。怎样才能上出有个性的课呢?笔者谈谈浅显的看法。一、教师和教材相互依存要达到教师与教材和谐统一,备课时必须做到“入乎其内”又“出乎其外”。所谓“入乎其内”,是指教师必须要“钻进”教材,抓住文章的主题思想、写作特点以及情感基调,进行领会,理解并设身处地地体会,将教材内容化为自己的理解。所谓…     

语文课堂呼唤“本色”回归

【教学内容】《穷人》第一课时(人教版第十二册)【片段1】设疑——荡起层层波师:老师常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。(生答略)师:我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍,在找一个字,你们猜猜在找哪个字?