课程与教学

课程与教学是教育学中的两个核心概念。两者既相互独立,又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织以及如何规划学习进程问题。教学是基于课程的师生共同活动,涉及为什么教、教什么、教给谁     

课程与教学

当人们思考教育理论重建的时候,概念整合是一个不容回避的问题。课程与教学是教育科学中两个极为重要的概念。什么是课程,什么是教学,课程与教学的关系是怎样的,大课程小教学,小课程大教学,又是怎么回事?这些问题都是教育科学共同体重建教育理论之前必须作出回答的。据统计,在西方各高等院校中,本世纪大约有40％的课程系只用“课程(Curriculum)”一词来命名;30％的课程系使用课程和教学系(Curriculum and Instruction);25％的课程系使     

课程与教学

<正>【主题论文】导读:职业教育的信息化建设工作如何开展?省教育厅厅长沈健在"全国职业教育信息化建设工作会议"上的发言概括为三个方面:一是加强职业教育信息化基础设施建设。包括数字化校园网建设、"三网合一"建设、管理平台建设。二是加强职业教育数字化教学资源建设。包括开发综合实训课程数字化辅助教学资源,推进精品课程共建共享,建设数字化优质教学资源库。三是健全职业教育信息化建设运行机制。包括强化信息化师资队伍建设,完善信息化教学大赛制度,建立数字资源"统建共享"机制。这些工作,有的需要政府规则统筹,有的需要职教研究机构顶层设     

课程与教学

<正>【主题论文】导读:作为江苏省陶行知实验研究学校,江苏省吴江中等专业学校在以"让每一个学生都一专多能,让每一位教师都专业发展,让每一个专业都紧贴市场"的办学理念下,努力践行陶行知教育思想,培养厚德精艺人才。该校以学习陶行知教育思想和加强师德建设为主线,以校园环境建设、课堂教学为抓手,努力宣传、学习和实践陶先生的教育思想,全面提升教师素质,培养学生"爱、真、美、行"的人文素质和个性特长;构建民主平等的师生关系,进一步营造学陶、师陶、研陶的浓厚气氛,提高学陶、师陶、研陶活动在学校教育教学工作中的针对性、实效性,促进学校教学水平的     

脑科学与课程教学

脑的结构与功能是极为复杂的,脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位,可分为神经细胞和胶质细胞两种一可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪,是脑的根本特性,现代脑成像技术揭示,不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。     

课程与教学本土化

由于体制机制等方面的原因,现在我国职业教育、民办教育的发展,都面临一些问题和困难,对于民办职业教育来说,则兼有民办教育和职业教育发展所面临的双重困难和问题：一是公平政策环境问题。民办职业学校一般得不到政府的投资,在学生待遇、教师职称评定和科研经费、学校职工人事档案保管和社会保险费缴纳、土地征用和税收、毕业生就业等方面,也得不到相应的政策支持。特别是在就业政策上,以学历为导向,按照学历文凭的高低而非职业技能确定劳动者的经济收益以及社会地位,造成社会对职业教育的鄙视。     

课程改革与教学

教学是一门科学,也是一门艺术,讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上,探讨新教材的教学规律,并运用这些规律,提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程、新的教学观念,应该在课堂     

脑科学与课程教学

脑的结构与功能是极为复杂的,脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位,可分为神经细胞和胶质细胞两种一可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪,是脑的根本特性,现代脑成像技术揭示,不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。     

中小学课程与教学

课程与教学是两个不同的概念,二者既相互独立又紧密相关。课程是指学校学生所应学习的学科总和、进程安排与要求。教学是根据课程所实施的教师教和学生学所组成的一种学校特有的人才培养活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握做人文化、科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。因此,课程与教学历来受到政府、社会、学校甚至家长以及学术界的高度关注。课程与教学高度协调始终是确保教育质量的关键所在。为此,本期围绕"中小学课程与教学"这一主题,通过《教育微论》栏目的形式组稿7篇,涉及中小学语文、数学、英语课程或教学有关内容,希望对读者有所启迪。     

课程改革与教学

课程改革分为三个层面。第一个层面是课程支‘配权力的变化,实行国家课程,地方课程和学校课程三级课程。第二层面是课程结构的改变,逐渐形成一种新的格局,即基础课程、拓展性课程和研究性课程。第三个层面是教科书编写的多元化,现在国家把调控、制约教学内容的中心从直接编写教科书转移到制定课程标准上来,鼓励不同理解、不同风格的教科书的编写。     

中小学课程与教学

随着我国基础教育改革的深入,众多教育研究者和中小学一线教师潜心钻研教育教学理论,认真领会国家的教育方针政策,积极实践和探索高效的课堂教学策略。在高品质教育诉求的现实语境中,他们瞄准课堂教学的核心问题——教学效率和教学质量,着力打造效率更高、质量更好的高效课堂,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,高质量完成教学任务,达成育人目标。在此过程中,他们开展深入的理论研究和广泛的实践探索,积累了丰富的研究成果。为展示这些研究成果,本刊《特设专栏》围绕"中小学课程与教学"这一主题特别组稿18篇,主要围绕课程资源开发、课堂教学及教学评价等方面探讨中小学语文、英语、地理、历史等学科教学,确保课堂教学质量提高,为办人民满意教育添砖加瓦。     

现代课程教学与教学认识论

教学认识论揭示了现代课程教学以传递和掌握系统的科学文化知识为核心的本质特征。现代课程教学虽然有许多缺陷,但在现代社会和现代人的发展中起着无可替代的重要作用。要以健全理性来改进、改善现代课程教学,而不是以非理性的态度颠覆它。课程教学论应开展多样化的研究,追求科学与人文的统一,理性与非理性的统一,提升课程教学在促进人的发展中的作用。     

论教学课程和课程教学

专业教学课程、实践教学课程及课程教学内容是高校课程体系的重要构成．也是高校教学改革的关键内容．在实施过程中，专业教学课程要拓展基础，实践教学课程要突出社会技能训练，课程教学内容要体现知识与思想的统一。     

教学传统与课程发展

教学传统与课程发展浙江省教委教研室王而冶影响和制约学校课程发展的因素是多方面的，其中之一便是学科的教学传统，历史与现实都表明了这点。本文试图以中小学数学为例，对教学传统与课程发展的相互影响，相互制约的关系作番思考。一这里所说的教学传统，是指在一定时期...     

课程改革与教学理念

随着课程改革实验的实施，新的课程标准、新的教材已经走进了我们的校园，走进了我们的生活。那么，如何在教学中使这种“新”得到充分体现并产生效益，是值得我们每一位教师深思的问题。我们认为，新的教学理念应为：力求教与学的和谐、传统与现代的结合、过程与结论的平衡、预设与生成的统一。     

棋类课程与教学艺术

棋类进学校，开设为课程，无论是对棋类本身，还是对学校和学生、以至对整个民族和国家，都是好事和幸事。包括围棋、国际象棋、象棋在内的棋类课程，同其他课程一样，都要讲求教学艺术。不仅如此，又因棋类课程的课时安排甚少，重在实践操作，并多被确定为特色课，所以较之别的课程更要讲求教学艺术。我们的棋类课程教师如能自觉地从艺术的角度和高度，     

协商课程与教学细节

协商课程是影响教学目标实现以及促进学生高效学习的重要因素之一。为实现学生的全面发展,教师要努力运用协商课程的理念,努力创设良好的育人氛围,关注教学细节,提高教学质量。具体做到:提高自身素养,在教学实践中不断反思,科学而艺术地把握教学中的预设和生成;满足学生的需要,把学生的主动性和能动性调动起来;提供良好的协商环境,实现生生、师生之间关系的协同发展,促进学生的全面发展。     

课程改革与创新教学

在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。固守传统的教育观念、沿用传统的教育方式已不能适应课程改革的要求。在这一过程中，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课     

课程理念与教师教学

课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有什么样的课程理念。从课程理念与教师教学的相关性来看，课程即“文本内容与教师意识”、“教学情境与教学互动”、“价值追求与行为导向”。     

高等数学课程与教学论

近些年来,我国高等数学领域进行过多次的教学改革,然而数学课程与教学论结构体系之间的融合问题却不断地凸显出来,数学课程与教学论之间的体系建构引起了学界的广泛关注.