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笔者真正走进了主题阅读的实验研究,主题阅读采用大单元教学法。在具体的教学中,中高段则以“以文带文、读写联动”课型为重点课型,本文就以文带文课型从四个方面进行探讨：一是什么是以文带文;二是以文带文解决的三个问题;三是以文带文课型中的以读代讲;四是以文带文之以读代讲课例评析。 相似文献
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主题阅读是语文阅读教学的发展趋势,而"以文带文"阅读教学法能够很好地实现主题阅读。本文根据自身的教学经历,阐述了"以文带文"课型的教学策略。 相似文献
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“以文带文”课型是“主题阅读”七种课型中的一种,是阅读教法的“杀手锏”,是提高教学效益的主要手段,也是阅读教学中促进学生阅读能力提升的重要举措。“以文带文”使阅读成为一个持续的连续过程,有助于思维进入状态,并保持在一定的时空状态中,这就有利于学生对相关的文本材料进行对比与反刍,有利于处理好阅读广度和阅读深度的关系。那么如何实施“以文带文”的阅读教学呢?我认为可以从以下三个方面来探讨。 相似文献
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从新课标提出的能力要求来看,字词掌握是学习文言文的基础和前提;从考试实际来看,字词释义也是大头、重头。文言字词有足够的理由在课堂教学中占有一席之地并受到相当的重视。值得商榷的教学理念从接触到的大量课例来看,当前的文言文课堂教学大致可以归纳为两种类型:以读代讲、强调积累的诵读教学;及以文带文、强调引伸拓展的阅读教学。诵读、讨论、合作甚至表演等成为文言课堂的新形式,内容更 相似文献
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李文平 《语文世界(高中版)》2014,(3):9-10,23
【教学内容】苏教版第六册第三单元课文
【教学目标】
1．通过自主、合作、探究的学习方式,运用“以文带文”的单元整体学习策略,学习本单元课文中正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法,体会这种写法的好处。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(5)
<正>【设计理念】围绕主题,以语用点整合重构课程,以文带文;重视语言文字的积累运用。【教学目标】1.认识12个生字,会写3个生字。2.学习并积累两种类型的叠词,正确、流利、有感情地朗读课文。3.感悟诗歌内容,合理发挥想象,仿写诗歌,发展学生的语用语感能力。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(18)
<正>一、小组拼文模式的内涵解析"小组拼文"是"拼文"写作的一种具体形式。"拼文"即将原本应由学生个体一次性完成的议论文划分为几个环节,让学生分多次完成,或由多个学生一次性完成。举例而言,如果按基本结构将一篇议论文分为"提出问题(引论)"—分析问题(本论)—解决问题(结论)"三个部分,那么既可以让学生个体分三个课时来进行:第一课时完成引论;第二课时完成本论;第三课 相似文献
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"主题拓展,以文带文"就是紧扣所学课文所在单元的主题,在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章,在比较式阅读中增加阅读量,提高听话、说话和作文的能力,从而使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想品德教育和美的熏陶,最终促进学生个性全面发展。 相似文献
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《 三 棵 银 杏 树 》 是 九 年 义 务 教 育 六 年 制 小 学 语 文 第 六 册 的 一 篇 讲 读 课 文 。 课 文 共 有 5道 " 思 考 · 练 习 " 题 和 一 次 " 练 笔 " 。 题 1是 以 帮 助 学 生 理 解 课 文 内 容 为 主 的 语 言 训 练 ; 题 2、 题 3虽 然 形 式 不 同 , 但 都 是 进 行 读 懂 每 句 话 和 注 意 句 与 句 联 系 的 训 练 ; 题 4、 题 5通 过 " 读 读 写 写 " 、 " 造 句 " 、 " 朗 读 " 、 " 背 诵 " , 落 实 语 言 文 字 训 练 ; 小 " 练 笔 " 目 的 是 增 加 学 生 作 文 练 笔 的 次 数 , 运 用 连 句 成 段 的 … 相似文献
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<正>为全面落实山西省新课程实施方案,提高学校的教育教学质量,我们开始探索"轻负担、高质量,低耗时、高效益"的有效课堂教学改革之路。有效课堂教学的基本内涵和操作要领我校利用三种课型,即"问题生成学导课"、"问题展示解决课"、"问题拓展提升课",借助五个环节,即"情境设置"、"自主合作"、"展示交流"、"师生互导"、"拓展提升",以及支撑三种课型的三个评价单,即"问 相似文献
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以改革创新精神建立"三个自信"视阈下高校思政课教学评价体系,是把"三个自信"的教育落到实处的重要举措,首先要明确高校思政课教学评价体系改革创新的必要性;其次要明确高校思政课教学评价体系改革创新的主要原则;第三是以改革创新精神建立"三个自信"视阈下高校思政课教学评价体系,要实现评价性质人性化,评价主体多元化,评价指标设计整体化,评价方法多样化,教学评价动态化,评价设计真实化,从而建立完整的教学评价体系,有力地促进高校"三个自信"的教学质量。 相似文献
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试卷评讲课是以分析学生考试情况、纠正学生存在的普遍性错误、帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高规范答题能力为目的的一种课型。它是高三阶段的重要课型。如何提高高三评语文试卷评讲实效,本文从把握"做题—改卷—备课"三个环节、纠正"轻视备课、面面俱到、一讲到底"三个错误观念方面进行探讨。 相似文献
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论“先学后导—问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
"先学后导-问题评价"教学模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习,对生成问题进行互导性的合作探究学习,并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化:一是课型创新为"问题发现课"、"问题生成课"、"问题解决课"和"综合解决课"等;二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等;三是学生学习方式变化为自主合作探究学习,学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。 相似文献
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<正>统编语文教材中的说理文并不多见,却是非常重要的存在。例如,统编语文教材六年级下册第五单元集中呈现说理文,单元教学目标提出"体会文章是怎样用具体事例说明观点的",单元有《文言文二则》一课,其中《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,读起来非常有趣,一场连孔子都"不能决也"的争辩,可见两小儿的说理真让人不敢小觑。《真理诞生于一百个问号之后》一课,则是举出三个事例来说明"真理与质疑之间的关系",学生阅读后会发现:三个事例具有共性, 相似文献
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