一位语文教师眼中的“教参”

教参,顾名思义是供教师在教学工作中参考的。可以说,大部分语文教师(其它学科教师也大致如此)的教学生涯,从未离开过教参。长期以来,教参确实在语文教学中扮演着一个不出场的却又十分重要的角色。一、“教参”领我入门编语文教参的初衷,当然是为了方便教师备课。任何一位教师的知识面和精力都是有限的,而教参为教师备课、上课提供了必要的参考,诸如课文分析,课文作者的生活环境、写作背景、生平遭际和命运、主要作品、前人对该作品的研究以及教学中可能用得到的文字图表等资料。也就是说,教参体现了教材编写者的意图,有针对性地、集中地提供…     

一把双刃剑--一位语文教师眼中的教参

教参,顾名思义是教学参考书,是供教师在教学工作中参考的。可以说,大部分语文教师的教学生涯,一直从未离开过教参。长期以来,教参确实在语文教学中扮演着一个不出场的却又十分重要的角色。一编语文教参的初衷,当然是为了方便教师备课。因为任何一位教师的知识面和精力都是有限的,而教参为教师备课、上课提供了必要的参考,诸如课文分析,课文作者的生活环境、写作背景、生平遭际和命运、主要作品、前人对该作品的研究以及教学中可能用得到的文字图表等资料。也就是说,教参体现了教材编写者的意图,有针对性地、集中地提供了教学的背景性资料,这…     

新教材呼唤新教参

与同事谈对教参的看法时,通常会听到这样的议论:“教参没看头”。我对这句话的理解是,教师没能从教参中找到他们想找的东西。事实上,教参编写者在编写教参时总是不自觉地将立足点放在“我们要告诉教师些什么”上,很少考虑“教师想从教参里得到些什么”。尽管教材换了一茬又一茬,但教参几十年来还是一副老面孔,它已远远不能适应新形势的需要。新的课程标准推出了大批新教材,而要用好这些教材必须有与之相适应的教学参考书。理想的教学参考书应包含“教材编写意图”、“可选教学活动”、“可选教学流程”、“教学活动开发指向”、“相关资料”…     

寻找阅读训练点

正伴随着新一轮基础教育课程改革,校本课程的开发如雨后春笋。我校为适应农村学生的实际,开发了校本教材《语文阅读教学训练点》。经过一段时间的课堂实践,已逐步完善,成绩显著。一、训练点的确定本教材分为单元目标导读和阅读训练点两部分:二者结合,纲举目张;前者统领,后者具体化。编写者根据单元目标的核心内容,结合课标和教参,在每一篇精读课文中最大限度地提炼出阅读训练点,指导教师有的放矢地开展     

新教材呼唤新教参

与同事谈对教参的看法时,通常会听到这样 的议论:“教参没看头”。我对这句话的理解是,教师没能从教参中找到他们想找的东西。事实上,教参编写者在编写教参时总是不自觉地将立足点放在“我们要告诉教师些什么”上,很少考虑“教师想从教参里得到些什么”。尽管教材换了一茬     

漫谈使用教参

教学参考书(教师教学用书)是教材编写者为了帮助教师了解各册教学内容、编写意图,掌握教材精神和教学要求进行备课而编写的教学工具书之一。实践告诉我们,认真阅读、合理使用教参有利于提高备课、上课的质量。然而,调查发现能认真阅读教参,充分发挥教参在教学中作用的教师一般仅占教师总数的     

没有"标准"答案--学习《课程标准》的体会与实践

一 大凡受外力凿琢太重,万物就会失去其本真的韧性和灵性.我们的传统教育很大程度地停留在刀削斧砍、打磨雕饰上.全国众多的教师、教参编写者,都统统按照统一的"模板"阐释课文.     

国外母语教材导学系统的特色

母语教材的导学系统是指编写者为引导学生自主学习课文而编写的学习目标、预习提示、课文引语、评点注释、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等.导学系统的主要功能是帮助学生理解知识、读懂课文,指导学生掌握学习方法,引导学生自主学习、无师自通.从教材的导学系统,我们可以窥见一套教材的基本理念,教与学活动的基本模式,人才培养的基本格局.因此,它在教材内容结构中占有极其重要的地位,教材编写者无不对此细心揣摩、精心编制.     

教师要创造性地活用“教参”——与仝建设同志的商榷

读罢仝建设《取消语文教参如何？》（见《语文教学通讯》２０００年第１期）一文 ,初觉耳目一新 ,拍案叫绝 ,但冷静思考 ,我觉得我们一方面寄希望于“教参”的编写者在广泛征求专家、学者和优秀语文教师建议的基础上 ,迅速编写出版理想中的“教参” ;另一方面 ,我们决不能坐等 ,要放开眼光 ,创造性地灵活运用。一、吸收。无论哪种“教参” ,毕竟都是由资历颇深的专家、学者、教师编写的 ,有很多东西值得借鉴、吸收 ,为我所用。如对教材重难点准确的把握与分析 ,对作家及作品写作背景的介绍 ,“教学建议”中对“教学设计”的建议 ,特别是优秀…     

《狼牙山五壮士》的中心思想应该是……

我任民师十几年来,一直教高年级语文课。《狼牙山五壮士》这篇传统教材,我已教过好多遍了。这篇课文的中心思想,由于课本里《详写和略写》(读写例话)一文已明确为“歌颂了五壮士与敌人血战到底的英雄气概和为人民甘愿牺牲的崇高精神”,统编教参的说法大体与此相同。因此,多年来每次教这篇课文引导学生概括中心思想时,我都是按教材和教参的上述说法进行。     

以课后训练为“抓手”,提高语文教学效率

课文后练习或点明了应掌握的基础知识点,或提示了教学目标、教学重难点,或揭示了理解课文的思路,或渗透了教法和学法。课后练习设计是教材编写者对课文的精心提炼,是一种创造性劳动。它与课文相辅相成,是教材的有机组成部分。课后文练习是理顺教学思路的参     

也谈《荷塘月色》的主旨

人教版《高中语文必修②》第一课是朱自清先生的《荷塘月色》,同样是人教社出版的与教材配套发行的教参在“课文研讨”之“整体把握”部分,谈了编者对这篇文章的主旨的看法后,又说：“关于本文的主题思想和作者的写作意图,历来有种种不同的理解。”紧接着它列举了曾经有过的种种见解,并随后紧接着说“凡此种种,不胜枚举”,可见对这篇文章究竟要传达什么样的情思,有太多的解读。笔者认同教参编者对这篇文章的主旨的的理解,以为编写者可以有足够的自信,不必讲他人是怎么说的。     

虚假的课文

我先要具体地分析一篇小学课文。诗体课文《信》,载于上海版《小学语文》三年级课本上册,要求学生背诵。课文没有署作者名字,据教材末页编者后记,应为编写者自创。     

论教材编写者的“合理虚构”权

教材编写者按照教学大纲(亦称课程标准)的规定,根据教学的需要,有对课文进行删节、改写或加工的"合理虚构"权。然而,近些年来人们对教材编写者"合理虚构"权的质疑之声不断。教材编写者的"合理虚构"权有其存在的三大依据:传道的需要;授业的需要;立人的需要。教材中"中国式"的主题"文以载道"、"文质兼美"、"厚德载物",既是我们的过去,也是我们的现在,恐怕还是我们的将来。     

留几缕余晖

备课从哪里开始?上了20年课,总为这事踌躇。事务不多时,备讲读课文先看教材,再看教参,后看练习册。备非讲读课文先看教参或扫一两眼课文,再看练习册。可是,忙碌开来,有多少眼光留给讲读课文?实在少得可怜。有大块时间,偶有兴致,上网查阅、翻看期刊与教案集,急学急用,真假名师教案多少指引我们向前进。偶遇好文章好教案,匆匆速读,静不下心追寻作者思路,惶论读一本名家著作。一年又一年,备课的起点模糊了,转换了,由教材、感觉、学生、问题异变为别人的教案、设计、习题。一天又一天,各种理论、定论、标准答案组成的宏大叙事压倒代替了个体叙事…     

彼时观念的流韵：——评《第二次考试》兼及语文教学的思想性

《第二次考试》是中学语文教材的传统篇目。它讲述了一个美丽曲折而有教化意义的故事:年轻貌美有音乐才华的陈伊玲,因参加救灾影响了嗓子,使得复试成绩不佳,她自己没作任何解释,便“飘然走了”。苏林教授亲自到灾后现场了解到事实真象后,毅然录取了她。然而,该文为突出其思想性而流露于字里行间的彼时观念以及教参编写者为此尽情颂扬的课文评述,     

能全盘照搬教参吗

教参作为教师的教学助手,它只起参考作用,而不能全盘照搬。本文以浙教版义务教育五年制小学第七册课本及教参(浙江教育出版社2002年第2版)为例,谈谈对于教参的几个疑点和看法。第七册课本新增课文《去年的树》是一篇颇有意思的文学散文,相应教参在“教材理解”中有这样的表述:“这篇选学课文是日本作家新美南吉写的童话。……作者通过这个童话告诉我们,做人要信守诺言,珍惜朋友之间情意……”很明显,教参认为本文的重点是通过写鸟的形象来寄寓作家所要表达的主题的。诚然,鸟儿的活动是文章的主线,鸟儿的形象意义是豁然于目的。可如果深入一…     

居高声自远 非是藉秋风——观摩熊宁宁老师执教《棉花姑娘》一课有感

熊宁宁老师是一位小学语文教材的研究者、编写者。作为一名语文教师队伍的编外人员,熊老师执教《棉花姑娘》这篇课文,给我留下的印象是深刻的。     

中美高中地理教材课文系统比较——以外力作用为例

教材是学校教育中重要的课程资源,是教师教学和学生学习的主要资源。本文以外力作用为例,对中美高中地理教材课文系统进行比较研究,以期有利于我国地理教育工作者更好地理解和应用教材,并对教材编写者提供建议。     

课后练习,一项不可忽视的文本资源

审视当前课程教学,"合理运用课程资源,提高语文课堂实效"已成为其识.教材是最重要的课程资源,一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习.作为文本资源的有机组成部分,它是教材编写者对教育目标、学情探究、文本挖掘的集中体现,是为教与学服务的经典材料.研究课后练习就是揣摩编者意图与编者对话,是实施教学不可残缺的部分.