循序渐进,引导学生写好作文

作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。多年来,我一直按照由少到多、由浅入深、由简入繁的顺序循序渐进,依次引导学生作文,学生的写作能力和水平得到了很大的提高。下面谈谈我的几点做法。     

浅谈循序渐进的小学数学教学

数学教学是一个由易到难，由浅入深的过程，有着非常明显的阶梯性质，前面的内容是后面内容的必要的基础，学生学习数学同样需要循序渐进的进行，特别是小学生智力不发达阶段，老师在教学中循序渐进就显得尤为重要。小学数学教学循序渐进也要注意一定的方法，现把我存教学中的经验总结如下：     

循序渐进训练 提高学生作文能力

一、注重积累,规范语言学生在作文里尽情表达的时候,会遇到一个问题,就是作文语言和大脑思维的不统一。具体表现在辞不达意,病句多,条理不清等等。虽然作文内容不错,但是不能够语句通顺、准确地表达。出现这些问题的原因是语言的表达跟不上思维的发展变化,或者思维还没有理清。要想写出文从字顺、感情真挚的好文章,就需要扎实的语言功底。平时,让学生准备一个笔记本,积累学习过程中遇到的好词好旬,记录自己喜欢的文章,摘抄课外读物中优美的语言文字,抒写自己平时的内心感受。     

“循序渐进法”作文教学之我见

作文,是施教者指导学生综合运用已掌握的语言知识和诱导学生留意生活、猎取题材,籍以习作适应其程度所要求的、较健康的思想内容与较完美的表现形式相统一的文章。可以说,作文是思维和表达的统一。作文教学,就客观来说,它是一项序列性强、涉及面广、内容纷繁的教学程序。     

作文教学要循序渐进

不少老师总感觉作文教学耗时费力,学生大量练习,教师大量批改却不见成效。我认为最重要的一个原因,就是没有切实可行的具体目标安排,缺乏一个科学有序的由低级到高级的训练过程。因此,作文教学要想有实效,必须做到循序渐进。现在,我正承担着九年级的语文教学任务,回顾这三年来走过的路,我认为作文教学的探索之路是切实可行、颇有实效的。     

“最大公约数”的循序渐进教法

我在教人教版五年制《小学数学》第八册“求最大公约数”一节时，不是把教给学生怎样求最大公约数的方法作为教学的重点，而是把求最大公约数的方法是怎样一步一步推导出来的作为教学重点，目的是教给学生掌握怎样探求新知的方法。下面对这节课做一下简单介绍。     

“说文”训练例说

“说文”训练是笔者在近几年作文教学中的一项探索。即教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手“写作”之前尽可能做到思路清晰、心中有数。     

引导自主探索，培养探究能力

探究能力培养是新课标的一项重要的学习目标。在小学数学教学中要培养学生的探究能力必须注意培养学生的信息搜集能力。信息处理能力，意义建构能力和评价反思的能力，其中信息处理能力是探究能力的核心。     

作文教学的“人”“文”意识

长期以来,我们的作文教学似乎一直遵循着这样一个指导思想：写作能力就是布局谋篇、遣词造句等书面语言的表达能力。因此,在作文课上,我们往往重视以“文”为主,对文章的结构和技法进行详细的讲解。例如,讲记叙文就一定要讲六要素,讲议论文就一定要讲三段式,讲议论的方法就一定要讲例证法、类比法、反证法等等。这样的写作知识看起来很全面,很系统,当然也很重要,因为这的确是初学作文的学生必须了解的基本常识。     

数学课堂中如何引导学生自主探究、合作交流

新课标中指出：“让学生动手实践．自主探究与合作交流是学生获取数学知识的重要方式。”作为教师，在教学过程中不仅要关注每个学生是否在动口、动手．还要关注在合作小组内，每个学生在说些什么：做些什么，要关注如何引导学生有效学习。教师不能摆脱了“主宰者”．又成了“旁观者”。教师恰当的角色应当是组织者、引导者、合作者，教师应当起到以下几个作用；①帮助学生确定目标；②引导学生主动思考真实的问题；③帮助学生建立已有经验和新知识问的关联；④与学生共同寻找解决问题的策略：⑤形成积极的学习气氛；⑥促进学生自我反思。下面以“年、月、日”这节课为例。浅谈个人在教学中是如何体现这一理念的。     

以“疑”导引学生读书

“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”以疑导学常见有两种现象:一是冷场,学生无疑可质,自然场面尴尬;二是所质之疑海阔天空,无奇不有,令为师者无所适从。所以,设计教学预案时,潜心钻研文本,依据文本遣词造句、布局谋篇等特点并结合学生实际,巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑”,使学生在循序渐进中学会质疑,始终保持一颗积极的渴望探究之心去读书、品词析句,高质量地完成阅读教学的任务。     

“六导”作文教学法

新课标明确提出,教学要体现学为主体,导为主线的原则,学生是语文学习的主人。大纲中强调在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。小学作文教学也应如此。在小学作文教学过     

循序渐进 螺旋上升——以解析几何中的“定点、定值问题”为例

好的数学教学不是机械强化,也不是越俎代庖,而是顺应和促进学生自然发展.在实际教学中,教师要以学生为出发点,寻找学生最易于接受的方式将知识讲给他们听,让他们听懂、学会,乃至拓展,以此提升教学有效性.文章以解析几何中的“定点、定值问题”为例,从学生实际学情出发,通过循序渐进的引导逐渐揭示数学本质,从而消除学生的畏难情绪,增强学生学习数学的信心,提高学生的数学素养.     

数学课堂教学激趣小议

众所周知,学生的认知过程是一个由浅入深、循序渐进的过程。如果教学中,教师的讲授内容较抽象、较复杂就会给学生造成一种思维坡度“陡峭”的感觉,难以逾越,产生厌烦情绪,处于被动地位,于教于学效果都不会理想。为了避免出现这种现象,教师在教学中可以从学生的实际生活、兴趣爱好、知识构成、娱乐活动等方面入手,立足于知识生长点,精心设计疑点、难点,将抽象复杂的问题放到学生较喜欢、感兴趣、较熟悉的一般问题中去,让学生愉快的接受、积极的认识、生动的探讨,从而迅速引起学生对新授内容的关注,使他们在短时间内精力集中,进入良好的学习状…     

探索作文教学新路 提高学生写作水平

近年来，在作文教学中出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力；教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养。针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑。     

从“无话可说”到“一写为快”——谈作文材料的积累

在作文教学过程中,经常碰到学生怕写作文。究其原因,除少数学生不会布局谋篇而无从下手之外,而更多的学生则是“无米下锅”,即无材料可写。每逢作文,他们只好翻翻作文选,东拼西凑,应付了事。如何解决作文教学中这一突问题？笔者认为教师应该给学生搭桥引渡。具体做法如下：     

学生“数学作文”之浅见

“数学作文”是一种培养学生数学开放思维的教学模式，要求学生用写作的方式表达他们的数学观点，反映数学思考的过程和体验，以及公布自己数学探究的结果与存在的问题．通过“数学作文”，能够展示学生的数学情感领域，成为透视学生“数学现实”的一个平台．反过来，学生的“数学作文”成为检视数学教学质量的一面镜子，能够引起教师对其教育观、数学观和学习观的反省与深思．     

引导学生把握“探究方向”

探究学习是一种很有意义的学习方式,我们要引领学生探索出解决问题的方向,因为它是探究过程的重要组成部分。可在实际教学中,由于