中小学教师的课题怎么命名

中小学教师依据自己教育教学实践所做的课题,相比大学和教育科学研究机构专家教授承担的重大、宏观课题而言比较微小,故常常被人们称为"小课题""微课题""微小课题""微型课题""教师个人课题""教师微科研"等。在中国知网中以"篇名"为关键词进行检索(2014年5月22日数据),题目中含"小课题"用法的最多,为450余篇;篇名中含"微型课题"的次之,有110余篇;篇名中用"教师个人课题"的有90余篇;包含"微课题"的较少,有13篇;     

2013年“中小学幼儿园课题情报综述”征文活动

[本刊讯]2013年5月8日由上海市教育科学研究院普教所、《上海教育情报》和《上海教育科研》编辑部主办,上海市17个区县科研室组织,广大幼儿园、中小学教师参与的2013年"中小学幼儿园课题情报综述"征文活动的专题培训在教科院大礼堂举行,本次活动参会人员将近200人。专题培训讲座主讲人上海市教     

中小学心理教育实验研究

本课题立足中小学实际,采用实验研究方式,以教师培训与指导、班级心理教育活动和个别学生心理辅导为主攻点,以期使学校整体心理教育工作更具科学性、实效性。三年实验结果表明,无论是整体样本还是检出学生,心理的健康性、自主性都有所提高;实验学校也积极探索出各具特色的心理教育内容体系和运作模式。     

基于“课题研究”模式的化学教师培训改革

针对当前中小学教师培训存在的突出问题,提出"课题研究"培训模式。从理论基础、目标定位、模式构建、案例剖析、效果分析等方面对"课题研究"培训模式进行理论和实践分析,认为采用"课题研究"培训模式开展中学化学教师培训有利于增强培训的针对性和实效性,提升化学教师参与培训的动力。     

上海远郊心理健康教育教师专业化现状的调查研究

本研究以上海远郊（以远郊某区为例）全体心理健康教育教师为研究对象,通过市中小学心理辅导,协会的《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》和自编《远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问》卷》,深入调查上海远郊心理健康教育教师的专业化水平和培训需求,为提升其专业化水平提供数据化参考。     

教科研在这里起航——对中小学教师小课题研究的思考

随着我国新课程改革的不断深入，教育研究重心下移，教师成为研究者已成为一种必然要求。然而，我们以前的中小学教育科研，课题负责人和研究人员中学校领导占到80％以上，与广大普通教师无缘。为了改变这种局面，我国不少地方开始推行小课题研究，使广大中小学教师都能参与到教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。可是，由于很多教师对什么是小课题研究，怎样进行小课题研究等问题缺乏认识，现在的小课题研究并没有达到预期效果。本文拟对这一问题谈点儿个人的思考。     

快乐学习，幸福交流，跨越发展

为贯彻落实教育部《关于在中小学加强写字训练的若干意见》和《关于中小学开辟书法教育的意见》的精神,湖南省中小学教师继续教育指导中心举办了中小学书法骨干教师省级培训班。本次培训在湖南省中小学书法教师培训的基地学校——宁乡县金海实验小学进行;金秋九月,来自三湘四水的六十位书法教师汇聚在这里,这次培训设计了一系列新的培训方式,将书法课题研讨和书法教学观摩展示活动结合教师培训进行,产生了很好的培训效果。学员们纷纷认为当他们听完每一位专家的讲座,都能让他们有种不一样的对书法艺术的理解和感受;当他们参与每一个活动后都有一种跃跃欲试的冲动和激情,六十位学员都认真写下了他们培训后的感想与反思。现摘录一篇以供各位老师参考。     

如何开展“草根式”小课题研究

反思过去,课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象,实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势,让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展,笔者倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题,但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案,但应该有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需。根据调研,笔者认为教师对如何开展“草根式”小课题研究以及怎样进行小课题研究等问题缺乏明确的认识,使得“草根式”小课题研究没有达到预期效果。本文针对这一问题谈些思考。     

星星的思想可以与太阳媲美——衢州市2012年度教师个人小课题负责人工作会议举行

2012年5月18日,浙江省衢州市召开教师个人小课题负责人工作会议。立项的衢州市2012年度教师个人小课题负责人,以及全市部分骨干学校教科室主任共三百余人与会。会议紧紧围绕"贴近一线降低重心探寻适合教师的教育科研方式"的主题展开。这次会议既是教师个人小课题的开题会,也是针对一线教师的培训交流会。上午,知名专家、台州市教科所李哉平先生给大家作了教师小课题研究专题讲座。专家从小课题的内涵特点出发,从研究路径、以及选题、名称、研究方案等具体运作方面,结合他个人的、台州     

以分级评价规范教师科研行为

自2008年在全市中小学范围内开展教师小课题研究活动以来,我们一直注重加强过程管理,通过通识性系列培训、菜单式科研服务、跟进型细节指导等措施,使教师的教科研能力及实践效能得到了整体性提升,尤其是县域内中小学教师的校本研究意识日渐增强,研究热情日益高涨,小课题数量成倍递增,以至于2012年度小课题达到了1200余项。随之而生     

小课题研究要“四突出”

小课题研究简单灵活,亲近一线教师,对提高课堂教学效率,改进教师的教育教学行为发挥着重要作用,目前已得到中小学教师的广泛认同。然而,小课题研究要抓出成效,还必须在"近"、"小"、"实"、"新"上做文章,即做到"四突出"。     

要坚持“四个结合”

扎实有效地开展中小学教师暑假培训,要坚持“四个结合”。一是坚持集中培训与分散自学结合。包括政治学习和业务培训在内,重点内容和难点部分要通过专题报告和辅导讲座的形式,进行集中培训,一般性的内容则宜分     

一部教育研究的上佳之作——评李湘蓉新专著《新课程实施中教师角色转变研究》

《新课程实施中教师角色转变研究》一书,是湖南省教育科学"十五"规划课题"新课程实施中教师角色转变研究"的研究成果。课题主持人湖南省中小学教师继续教育研究会常务副会长兼秘书长、特级教师、副教授李湘蓉带领湖南省8个市州的48所中小学近2000名教师潜心研究三年余,才写成这部既有理论深度,又有实践基础,能帮助广大中小学一线教师进一步实施新课程课堂教学,提高     

小课题研究:教师成长的必由之路

正教师需要小课题研究,这既是教师的一种责任或一种工作方式,同时也是教师个人专业成长的捷径。走出小课题研究的认识误区在一些中小学教师看来,课题研究似乎是一件"可望而不可即"的事情,其问题关键还是认识上存在着一些误区,主要体现在:神秘论。有些中小学教师把课题研究看得     

真问题·真研究·真成果——教师从事课题研究的应然之义

进入新世纪,伴随着我国基础教育新课程实施,"教师即研究者"这一国际教师专业发展的理念已经深入人心。目前,教育课题研究已经成为我国中小学幼儿园教育科研的基本模式。进入"十二五",随着各级各类教育实践对课题研究的需求日趋广泛,中小学幼儿园科研课题与教师个人研究课题数量增加迅速,课题研究"数量扩张"     

福建省邵武市今年拟培训教师5600余人

福建省邵武市近日出台《2013年中小学和幼儿园教师教育教学能力提升培训实施方案》,受训教师达5600余人。据了解,培训项目共12个:中小学心理健康教育培训;教育技术能力(NTET)提升培训考试;中小学校长培训;中小学教务(教研)主任培训;幼儿园园长培训;学校安全管理工作人员培训;学校卫生、食品安全工作人员培训;中小学     

让教育以"心"为本——河北省石家庄市举办班级心理辅导专题培训班

为切实推进河北省石家庄市中小学生心理健康工作的深入开展,提升石家庄市中小学心理教师的教育工作水平,2008年3月22日～23日,石家庄市教育局特邀请浙江省心理健康教育特级教师、中国教育学会中小学心理健康教育专业委员会常务理事、浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长钟志农老师为来自石家庄市24个县市区的四百余名中小学教师进行了一场以“真正的教育应该以‘心’为本——和班主任谈中小学生问题行为的心理成因”为主题的专题培训讲座。     

微论文引导教师学会研究

教师面对的主要工作是教学,因此他们把大量时间花在备课、上课、批改、辅导等这些环节上,没有时间再去作深入仔细的理论研究,而且教师也没有经过系统的教学研究的学习,研究这件事情基本上是要求教师用业余时间去做的。但是,教师为了适应各种评比、评审,又往往必须写论文来显示学术水平。所以研究又是教师逼不得已要做的一件事情。因此,教学研究之余,如何撰写论文已经成为了教师的软肋和心病。为帮助教师克服研究瓶颈,若走寻常路,那就是对全体教师进行教科研培训,通常的做法是从填写课题研究申报表开始,从确定课题名称开始,从论文书写格式的规范开始,然后很规范地实施研究,比如案例研究、叙事研究和行动研究。这样一来往往会产生两个问题,一是只能有一小部分教师善于研究,二是大量精     

注重“结合”狠抓“落实” 搞好中小学校长的培训工作

根据国家教委和省教委有关文件的精神,我市有计划地进行了中小学校长培训工作,收到了较好的成效,促进了全市中小学办学水平和教育教学质量的提高。 一、针对实际 注重“结合” 我市中小学校长是一支较大的队伍,完中校长48人,初级中学校长108人(其中一半是农村联办初中校长),中心小学校长94人,还有农村辅导小学、完小校长近两百人。如何根据上级要求,组织这些校长参加培训,有效地提高他们的办学水平和管理能力,任务十分繁重。我们针对实际情况,在几个“结合”上做文章。 一是在对象上,改变单一的到进修院校培训,采取上下结合,做到多层次培训。完中的校级领导送苏州教育学院、江苏教育学院培训;乡镇初级中学和中心小学校长由我市教师进修学校负责,在苏州教育学院支持下进行培训;农村联办初中和辅导小学、完小校长,以乡镇中学、中心小学为主,组织培训学习,市里利用假期短期集中学习和教师进修学校送讲座下乡为辅。这样就能做到各类培训对象既能按上级的原则要求参加培训学习,又能按不同层次的要求,有针对性地实施培训计划。到目前为止,我市除完中校长送上级教育学院培训外,     

教育叙事研究对英语教师专业发展的影响

教育叙事研究以教师为主体,以教师的经验为出发点,通过日常生活的语言进行叙事研究,从而解决教学过程中存在的问题。教师进行教育叙事研究,不仅有助于教学质量的提高,而且有助于教师专业的发展,最终成为学习型、研究型、专家型的新型教师。随着新一轮课程改革的开展和深入,许多专家学者认识到教师是教育改革的关键因素之一,促进"教师专业发展"已经成为教育界最重要的追求。近年来,我国中小学教师在开展教育教学实践的一个重要的方式是"叙事研究",教育叙事研究的出现与兴起,为广大教师带来了曙光。