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教育是尊重而不是伤害;是关爱而不是冷漠;是信任而不是怀疑;是宽容而不是惩罚;是激励而不是打击;是欣赏而不是挑剔;是唤醒而不是熄灭。 相似文献
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《中小学信息技术教育》2014,(9):8-8
@罗崇敏:教育是引导不是去左右,教育是影响不是去支配,教育是感染不是去教训,教育是解放不是去控制。教育是为育而教,非为教而育;教学是为学而教,非为教而学。教育应该陪伴学生成长,而不是取代学生成长;应该支持学生发展,而不能控制学生发展。 相似文献
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大哥,你是了解我的,我不是不想结婚,我是没房没车。大哥,你是了解我的,我不是不想结婚,我是没玩够。大哥,你是了解我的,我不是不想结婚,我是看谁都不爽。大哥,你是了解我的,我不是不想结婚,我是怕离婚。 相似文献
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童燕琴 《中小学心理健康教育》2011,(6):41-42
在学习和日常生活中,学生,尤其是小学生,常常会有这样那样的“不是”。学生行为上的“不是”都是有原因的,教师要善于透过现象看本质,只有准确分析学生的“不是”之“是”,才能转变学生的“不是”,抑或容忍、接纳学生的“不是”。 相似文献
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简约总与主题明确、线条简洁流畅相随,简约拒绝繁复、杂乱。正如浙江教育学院汪潮教授所说:简约不是简单,它是课堂感受;简约不是随意,它是精湛设计;简约不是低能,它是高效整合;简约不是无为,它是教学境界。 相似文献
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谢嗣极 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(5)
要说学生"是什么",先得说学生"不是什么":第一,学生不是政府的政绩。第二,学生不是母校的面子。第三,学生不是教师获取荣誉的砝码、晋升职称的阶梯。第四,学生不是挨抽的陀螺。由此可以明确:学生是人,教育的目的就是育人,就是培养文明的人;教育不仅是传授知识,更是培养推动社会进步的人。 相似文献
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从对《德国民法典》第90a条的理解展开环境资源法学与民法学的对话 总被引:1,自引:0,他引:1
蔡守秋 《南阳师范学院学报》2006,5(4):1-15
新修订的《德国民法典》关于“动物不是物”的规定,是指动物既不是物,也不是人,动物就是动物。这一规定是民法(特别是大陆法系的民法)发展史上具有里程碑性质的重大变革,它宣布了当代民法的一种新理念,是对传统民法理论中“人、物二分法”、“主、客二分法”的研究范式的突破。“主、客二分法”在法学中的经典表现是,世界仅由人与物组成,不是人就是物,不是物就是人,人永远是主体,物永远是客体。这种“主、客二分法”有许多弊病。环境资源法学主张“主、客一体化”,“动物不是民法中的物,也不是民法中的人”的观点一直是环境资源法学的基本观点之一。动物既区别于人又区别于物,法律可以确认动物享有权利,但动物权利不是人权,享有权利的动物也不是人。 相似文献
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世界万事不是一帆风顺的,世界万物不是十全十美的。维拉斯的美虽然不是完整的美,但是她失去的还是给她带来预想不到的新的美的原因。美的不是残缺,而是对残缺无可奈何的叹息,断臂的维纳斯带给人们的是遐想美,是人们对完美的追求。生活中的“美”的实现的确不是一帆风顺的,有失去,也就有缺憾。但是请相信残缺的确是一种美。 相似文献