引“地方历史名人”之泉入语文课堂

地方历史名人是地方的榜样力量,能培养学生的爱国爱乡精神。教师在文言文、古诗、现代文文学类文本、实用类文本、作文教学中将地方历史名人引入课堂,可使学生有了学习的榜样。     

架起课内读写结合的桥梁

作文教学要善于开拓作文洲练渠道，多层次、多角度地对学生进行写作训练，但我认为作文训练仍应立足于课堂。我们的阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，最终激发学生情感，让学生与文本产生共鸣。而课堂作文教学也正是要求教师创设旨境，唤起学生已经过去的热情和体验，让学生有话可说，而且“想说”、“要说”。当学生在语言文字中驰骋、体验真情、品味人生，受到情感的陶冶、智慧的启迪时，抓住生活契机，抓住学生情感敏感点，作文于学生想写作文时，作文于生活需要作文时，这样的课堂作文教学就会全面提高学生的语文素养。[第一段]     

巧撷语文文本中的作文“花絮”

语文文本教学中生成的创作资源,可利用于作文教学。在语文文本教学中利用语文课堂教学的不确定性,将文本教学拓展到生活实践中,开发教学矛盾情境,激发学生的联想与想象进行课堂作文训练,一旦学生作文出现闪光点,教师要及时中肯地给予鼓励和表扬。     

如何从教材中吸取写作的滋养

教材无非是个例子。以现有文本为基础,在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范式,将文本教学与写作教学融为一体,既充分利用课本资源又解决了作文教学的痼疾。促使学生重视课文,乐于写作,提高了课堂作文教学的效率。     

巧撷语文文本中的作文"花絮"

语文文本教学中生成的创作资源,可利用于作文教学.在语文文本教学中利用语文课堂教学的不确定性,将文本教学拓展到生活实践中,开发教学矛盾情境,激发学生的联想与想象进行课堂作文训练,一旦学生作文出现闪光点,教师要及时中肯地给予鼓励和表扬.     

《木兰辞》之口头作文课堂教学案例

口头作文教学是当前新课改下,语文教师为快速提高学生写作能力而普遍开辟的语文新课堂。本文我结合《木兰辞》一课对口头作文教学法如何有效提高中学生的作文教学进行了探讨。选取学生3个话题片段,充分展示"以说促写"的口头作文课堂在提高学生作文能力的实效性。     

巧用评语,让笔端盛开德育之花

作文评语是对学生的劳动成果从内容到形式的点评和总结,是师生之间心与心的交流和沟通。我们面对的不仅是学生作文文本,站在文本后面有血有肉、性格鲜明的个体更需要我们去关注,迫切需要循序渐进地引导教育。在作文教学中,我坚持把批改作文写评语,当作是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣的有效途径,努力让自己的笔端开出德育的美丽之花。小小的笔头,当它握在作文教师的手中时,便能传情达     

祖庆的作文讲评课告诉我们

阅读教学只有一个文本。作文教学有两个文本：一是教材的文本．二是学生的作文。长期以来,老师们只关注了第一个文本,即教材,即“作前指导”。忽视了第二个文本——学生的作文。老师们把批改学生的作文看成一项累死人的工作。从来没有认真想过,要把学生的作文当成“教学的文本”。学生的作文是作文教学的“第一文本”,因为从学生作文出发的教学,才是真正的“以生为本”。     

立足文本 提升读写

教材文本是很好的素材．用好了这个素材就能很好地培养学生的阅读与写作能力．学习教材文本不仅仅只是简单地掌握阅读的技巧与能力,而在于理解．更在于表达。从构思立意等角度去解读教材文本,并在作文写作中进行模仿,有利于学生加深对教材文本的理解,也有利于学生作文的出彩。将阅读与写作结合起来进行教学及课题研究．是对阅读教学的一种提升．也是提高课堂效益的一种尝试．     

放权 指导 提高——浅议学生自主评改作文

<正>作文批改是作文教学的重要环节之一。多少年来,学生作文教师改,被公认为是作文教学中天经地义的事,这种观念年深日久,根深蒂固,作文批改也成了语文老师教学工作中的一大负担。传统的作文批改,教师文批、面批,精批细改,课堂讲评,耗时费力;学生周周写,天天练,成效不高,每每发作文本时,学生只     

低年级作文教学之我见

农村小学三年级作文写作训练一直以来是语文教师的较为棘手的大事,为了能够让学生写好小片段,本文从四个方面进行了一番尝试:课堂上,多给学生提供发言的机会;写日记;多写小练笔;即兴作文。结合文本,研究文本,使"每一篇教材都是很好的写作范文"落到实处。     

在高三阅读教学中渗透微型写作

高三年级的语文教学主要以复习课为主,而其中的文本阅读复习课占很大比重,教师在课堂上要花很多时间复习诗歌鉴赏、文言文阅读、文学类文本阅读、实用类文本以及论述类文本。当然,现在教师也越来越重视作文教学,因为作文被视为语文教学的“半壁江山”,是语文教学的重要组成部分。甚至有人出言,“得作文者未必得高考天下,但失作文者必失高考天下。”可见教师对作文的重视。然而长期以来,作文教学还是一直困扰着教师和学生,虽然教师也花了不少时间,但写作训练的成效并不理想。     

为有源头活水来——挖掘作文之源

阅读和生活是心灵的舞台,亦是相互通透的优良契机。教师在宁静的课堂中将阅读与生活串联起来,引领学生沉下心和文本对话,和他人对话,和自己对话,力求触动他们的心灵,培养他们发现、品悟、思考的能力。拥有这些能力的人是充实的,而充实的人生即为作文之源。     

小学快乐作文之方法

一谈起作文,大部分学生感到头痛,语文教师感到棘手。究其原因,主要是学生没有材料可写。作文教学不仅仅取决于课堂上教得怎么样,更取决于作文前的准备工作做得怎么样。指导学生作文要从内容入手,教师要引导学生接触自然、接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。我针对小学生天真活泼的特点,把快乐引进课堂,取得了一些成效。练习验证法。许多事情是学生天天见到的,但因为没有留意,没有认真观察,所以一到作文时,学生仍然会觉得没什么可写。我通过事例培养学生认真观察的习惯,促使学生观察能力提高。在一次作文课上…     

新课改下的作文教学

要想使学生作文能有声有色,能出彩,就应该让学生的习作时空飞出课堂,走进生活。作为语文教师,应学会做生活中的有心人,学会挖掘文本,利用文本资源,为生提供练笔机会。     

初中语文写作教学之素材积累

初中语文的作文是教学课堂中的重点,也是学生重要的学习基础。作文能力水平往往反映了学生的思维能力、观察能力以及情感表达技巧。语文教师要抓住课堂教学的核心,完善作文教学的模式和改善教学策略,训练学生的创作能力。从语文作文的素材积累原则出发,对教学方法和写作模式做几点深层次的分析。     

拓宽写作途径 唤醒写作意识

初中学生课余生活较为单调,致使其作文内容枯燥。教师要让学生从课堂作文的单一方式中走出来,走向生活、走向自然,以学生的兴趣为出发点,结合网络、文本教学引导学生拓宽写作途径,唤醒学生的写作意识。     

小学作文教学之浅见

小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现:作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的"知"到生活中去广     

寻找农村作文之源,提高学生作文的能力

在平时的教学实践中,发现农村小学生写作文普遍感到困难,主要原因是学生感觉没东西可写,不会表达自己想要说的事所要写的人物等等。要解决这些问题,作文教学时必须寻找和拓广农村作文的源泉,积累和整理农村学生丰富的作文资源,挖掘教材文本、农村生活,积累作文素材,提高表达欲望,让学生“有话可说”,提高学生作文的能力。     

重视教材让作文教学扎实有效

作文教学的提质增效,需要教师静下心来,回归教材,回归课堂,重视作文片段训练,重视标准文本教学,重视写作知识转化,进行扎实有效的针对性训练,从而提升学生的写作水平。