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庞广洲 《读与写:教育教学刊》2007,4(6):53-53,54
加强作文训练,提高学生的写作能力,方法多种多样。本文认为学生应“在现实生活的基础上多练笔”,要求学生在练的基础上做到真实、及时、全面、短小,并以实例证明了这样做不仅能培养作文兴趣,还能提高学生的写作水平。 相似文献
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孙伟珍 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
兴趣是作文的内驱力,是创造才能的催化剂。广泛阅读是写好作文的基础。写作能力是在不断练笔中形成的,只有多写才能生巧。写作能力是诸多能力的综合,需要教师在平日教学中坚持不懈地运用多种方法来指导学生,学生的作文水平才会有所提高。 相似文献
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金安吉 《试题与研究:高中理科综合》2020,(5):0144-0144
自新课程改革后,小学作文教学方式随之发生一 定变化,语文教师在作文教学过程中可对学生开展“随文练 笔”,借助“随文练笔”来提高作文教学效果。本文主要对小学 语文教学中“随文练笔”的策略开展探究。 相似文献
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“作文难,难于上青天”,不仅反映了学生怕写作文,也反映了老师怕教作文。五花八门、花拳绣腿的作文教学我们已经司空见惯,也是造成作文教学低效的直接原因。作文教学急需回归“实在”。我认为回归“实在”必须在“巧指导、勤练笔、重讲评”上下功夫。 相似文献
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在作文教学中 ,师生都有“难”的同感 ,为了写好作文 ,老师学生都上下求索 ,备尝艰辛。教师们有的主张多写多练 ,熟能生巧 ;有的主张作文指导生动活泼 ,让学生愉快作文……联系作文教学实践 ,学习新课标 ,我的感触颇多。我觉得在作文教学中 ,教师巧安排内容 ,巧把握时机 ,巧评价 ,学生就会很快地走上作文这条“道” ,而且会越走越宽广。一、作文内容“巧”安排“课标”指出 :1~4年级从写话、习作入手 ,是为了降低起始阶段的难度 ,重在培养学生写作兴趣和自信心。每册课本在积累运用中 ,均安排了作文训练内容 ,教师首先要不为课本至上 ,课本… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
课程改革的首要任务是全面落实素质教育,培养学生的创新能力。因此,语文教师应该创新作文的指导和训练:巧引善导,精训妙练,让学生"勤于读书,逸于作文。" 相似文献
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著名教育家叶圣陶先生教子作文让我深受启发,叶老讲究大量阅读,读书是积累:坚持练习,练笔是提高。我在教学实践中关注学生的真切感受,引导学生趣积累,巧练习,写“真作文”。 相似文献
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对于文本中出现的精彩语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。课堂练笔不断加大了学生语言运用的频率,激活了自身的语言积淀,吸收了其他的新鲜语汇,学生的语言得到了不断丰富,为学生创设了自由倾吐的作文氛围。只要我们在课堂上巧妙地安排小练笔,做到随时练、随处练,那么学生习作定能更出彩。因此,语文教师应该创造性地运用好教材,精心选择练笔的关键点,把练笔与课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。 相似文献
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几年的高年级语文教学,让我深感教学的重点还是作文教学。作文是学生语文素养的综合体现。教师要教好语文,首先得看学生的作文能力。如何使学生乐于作文、善于作文,结合教学实践谈一些个人的具体做法。 相似文献
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语文阅读课堂应重视课堂练笔。有效的课堂练笔能提升学生的语言运用能力。"练"在语言功底上;"练"在衔接句式上;"练"在意犹未尽上;"练"在情感涌动上。 相似文献
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阅读与作文是语文教学的重要任务,阅读是作文的基础。充分钻研文本教材,从中挖掘出练笔素材,引导学生多练笔、巧练笔,这是读写结合的重要一环,可以促进阅读与写作能力的协调发展和有效提高。我们在教学实践中巧妙地借助阅读文本,挖掘练笔素材,通过扩写、仿写、续写、改写、写读后感等方式,为学生创造了一个个读中练写的美妙机会,引领学生步入了精彩无限的言语训练天地。 相似文献
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-董雪梅 《中国校外教育(理论)》2010,(7):7-7
作文时,当你感到实在没有东西可写的时候,不妨停下笔来,去读读书,读读人,练练笔,定会受到来自不同渠道的偶发性的启发,得到新的灵感。对一些旧素材、旧故事进行创造性地发掘,弹出的新曲也同样动人。所以,对旧材的翻新也是一种创新。 相似文献