谈谈高中文言文的教学

文言文在高中语文教学中占有一定的比例,教师教得费力,学生学得吃力。为了让学生学好文言文,教师必须重视朗读教学,并教给学生积累文言知识的方法,使学生喜欢文言文,学好文言文。     

新课程改革下的高中文言文教学探究

文言文教学是高中语文教学的重点。但是由于距今时代较远,学生普遍缺乏兴趣,课程改革难度较大。倡导学生自主学习,加强品悟和诵读,辅以课本剧和读后感,增强学生学习的兴趣,对于高中文言文教学,应该是值得探讨的有效形式。     

新课标下高中文言文教学方法浅析

在新课程改革的背景下,文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局面,让学生学得有趣味、有收获?文章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。     

新课标语文核心素养培育背景下的高中文言文教学

为开创教育改革新局面,进一步推动素质教育的发展,2018年1月16日教育部发布了《普通高中语文课程标准》。修订后的《普通高中语文课程标准》以立德树人为根本要求,以核心素养为出发点和归宿,适应了信息时代对课程的要求。语文是人文性和工具性相统一的基础学科,修订后的高中语文课程标准凝练了语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四方面学科核心素养。文言与汉语言一脉相承,文质兼美,是传统文化的载体,文言文教学如何落实核心素养?本文主要是基于新课标语文核心素养,探究如何促进高中文言文的有效教学途径,从而为文言文教学提供借鉴。     

浅谈新课标的高中文言文教学

在新课程改革的背景下,高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷.我们应结合教学实际,从诵读感知、活动开展、强化写作、解读文本等方面进行高中文言文教学改革与创新.     

新课程改革下的高中文言文教学探究

文言文教学是高中语文教学的重点。但是由于距今时代较远,学生普遍缺乏兴趣,课程改革难度较大。倡导学生自主学习,加强品悟和诵读,辅以课本剧和读后感,增强学生学习的兴趣,对于高中文言文教学,应该是值得探讨的有效形式。     

新课程下农村高中文言文教学的思考

在江苏语文高考中,文言文阅读的分值在18—19分,地位不容忽视,但农村高中绝大多数的学生认为文言文学习很难,尤其是在如今生源质量下降的情况下,更多的学生没有学习兴趣,同样也逐渐失去信心,文言文阅读部分的得分率很低,文言文教学陷入困境。究其原因,除学生因素外,教师在文言文教学方面也存在很多值得深思的问题。直面问题,以新课程理念为指导,反思改进教学,找到应对策略,提升语文教学效益已成当务之急。     

浅谈新课标背景下高中文言文教学策略

本文对新课标背景下,高中文言文教学方法进行了一些尝试,提出了更新教学理念、整合教学资源、改革教学模式和优化学习方式等四项策略。     

浅谈新课改下的高中文言文教学

随着新课程改革的不断深入,新课程理念更加注重培养学生的语文素养。而语文教学作为一门基础性学科,是学生学习其他学科的基础,尤其对于高中教学来讲,语文中的文言文在高考占有很大的比重,是高考的重头戏。因此,加强文言文教学对培养学生的综合语文能力有着重要的意义。本文将结合现阶段高中文言文教学的现状,分析其中存在的问题,并根据这些问题提出几点合理化建议,以期提高高中文言文教学的水平和质量。     

高中文言文教学之我见

日前,我们有些老师将文言文教学简单化了,以为文言文教学就是"讲了记,记了练".这样的做法不仅不符合新课标的精神,实际收效也甚微.本文结合自己多年的教学经验来谈谈文言文教学.     

有效性教学理论指导下的高中文言文教学

有效性教学理论是学校教育的重要分支,不仅是一门理论科学也是一门应用科学,在有效性教学理论指导下进行高中文言文教学,能够从"有效""教学"两个角度出发,让学生通过文言文的学习不仅能够掌握基础的语文知识,也能够在掌握语文知识的过程中,领略中华文化,并且是优秀中华文化的感染,获得良好的情感体验,在体会文化内涵和人文精神的过程...     

有效性教学理论指导下的高中文言文教学

有效性教学理论是学校教育的重要分支,不仅是一门理论科学也是一门应用科学,在有效性教学理论指导下进行高中文言文教学,能够从"有效""教学"两个角度出发,让学生通过文言文的学习不仅能够掌握基础的语文知识,也能够在掌握语文知识的过程中,领略中华文化,并且是优秀中华文化的感染,获得良好的情感体验,在体会文化内涵和人文精神的过程中,丰富自身的内心世界和精神世界。基于此,本文探讨了如何将有效性教学理论应用于高中文言文教学活动中。     

跨学科视野下的高中文言文教学探究

在新一轮课程改革的推动下“,跨学科教学”重新进入研究者视野,成为热点话题。文言文因相较于现代文在高中语文课堂教学中展现出的特殊性又引发了格外关注。文章结合高中文言文的教学现状,利用在高中语文课堂开展跨学科教学的优势,试图从课前预习、课堂研讨、课后巩固三个方面的教学设计探究高中文言文跨学科教学的实施路径。     

高中文言文教学的困惑与思考

多年的高中文言文教学实践，使我切身感到文言文教学中的困惑与尴尬。这里仅仅谈谈个人的肤浅看法。[第一段]     

浅谈新课标下的高中文言文教学

无论什么样的教育教学改革，最终都要体现在课堂教学改革中。把新课程实验的目光投向课堂。聚焦课堂；把新课程实验的行动落实在课堂，见效在课堂。但是，现行的文言文教学．由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响．大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。相当多的老师信奉“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，过分注重文言实词的解释，而轻视思想情感的领悟；教学方式机械化，自始至终运用一种模式组织教学；课堂教学呈现涣散状态．老师和学生之间缺乏互动……那么。如何才能打破这种“沉闷”呢？作为一名高中语文教师，我认为。文言文教学主要可从“读”、“品”、“译”三字上做文章。     

高中文言文教学现状及策略

高中语文阅读分为现代文阅读和文言文阅读,文言文在语文课本中占据重要地位,文言文是我国文明的传承和文化的积淀,从千百年前流传至今,传递着我国源远流长的文明.主要从三个方面出发,首先探讨学习高中文言文的重要意义,其次对于我国现阶段高中文言文教学的现状进行分析,并针对其存在的问题提出解决策略,为提高高中文言文教学水平提供帮助.     

浅谈高中文言文教学技巧

本文根据高中文言文教学特点和学生的认知情况,介绍了质疑教学法、内容联系教学法、多媒体互动教学法等高中文言文教学技巧。     

关于高中文言文教学的思考

文言文是中学生了解祖国传统文化的窗口，也是中学生接触传统文化的起点。学习一定的文言文有助于中学生的语言运用更灵活简练。为此，新教材(2000版)在高一阶段加大学习文言文的力度，文言文几乎占选文的一半。但是，中学生对文言文的学习可以说兴趣甚微，往往文言文课堂上，学生昏昏欲睡，至于文言文背诵，     

新课程背景下如何提升高中文言文教学实效性

新课程背景下,高中文言文阅读篇目比重加大,但实际课堂教学却出现低效甚至无效的尴尬局面。文言文教学是随新课改盛行阅读的重文方向,还是沿袭传统的主言思路？对文言文教学中＂文＂＂言＂关系的合理处理和＂度＂的有效把握,已然成为提升文言文教学实效性的核心。本文结合新课程理念,从文本特点、学生实际和考纲要求几方面综合考虑,提出提升文言文教学的实效性的方法。     

新理念下的高中文言文教学

近几年来,随着语文教学改革的深化,中学文言文教学越来越受到重视,增加文言文篇目的呼声日高,并已反映到新教材中。由此可见文言文在语文教学中的地位。文言文的数量是增加了,但如何正确处理好文言教学的作用这是一大难点,教学中有人疾呼教学模式的创新,而大耍花头;有人鼓吹返璞归真,实则是换汤不换药,还是老一套的教学模式。学生在这片古人堆里不知所云,懵懵懂懂,稀里糊涂。所以,文言文教学的改革势在必行。