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一、现阶段小学习作教学的困惑
【困惑一】让学生写什么?
现行人教版小学语文课标实验教材以专题为单元编排,习作内容基本与专题的主旨统一,习作内容常常跟综合性学习有关。如三年级上册第五单元,根据“中华传统文化”的综合性学习,写一篇习作。 相似文献
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<正>由仿到创,是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立,单元课文与习作训练点之间缺少联系,多数习作教材没有呈现例文,部分习作内容提供的例文存在不足,或内容过于偏窄,或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发,为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例,谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝... 相似文献
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“双减”背景下小学语文习作教学革新,意味着减负的同时要增效与提质。习作教学减负增效的策略:一是鼓励开展课外阅读,丰富习作素材积累;二是采用信息教学手段,营造习作趣味课堂;三是整合主题单元内容,建构习作知识体系;四是立足课外实践活动,提高习作创新能力。在习作教学过程中,让学生的思想感情与审美情趣、语言组织与表达能力、创新思维与人文素养得以提升,进而实现全方位培养学生良好语文素养的目标。 相似文献
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张南 《教学月刊(小学版)》2010,(5)
<语文课程标准>把第二学段(三、四年级)的写作称为"习作",顾名思义,就是练习写作.三年级学生刚开始习作,既缺少习作的内容,也缺少表达的语言,因此我们在习作教学中要自始至终关注学生习作内容和语言的同构共生. 相似文献
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实验稿课标关于习作字数在第三、第四学段分别提出了明确的要求。第三学段说"40分钟能完成不少于400字的习作",第四学段说"45分钟能完成不少于500字的习作"。2011版课标做了调整,第三学段跟字数有关的要求被表述为"习作要有一定速度",第四学段没有变动。去掉了"40分钟、400字" 相似文献
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<正>语言的内容与形式和思维是相互影响的。习作以语言文字表情达意,内容与创作时的思维有着直接联系。因此,习作展现出来的问题与学生的思维密不可分。四年级下册第五单元是习作单元,习作主题是“游__”,属于游记。对学生而言游记特点有两点最鲜明:一是有序表达,二是写出自己独特的感受。其中,“有序表达”大部分学生都能达成,但“写出独特的感受”则成为了难题。我们发现学生习作呈现出三个共性问题:平均用力,少重点;特点众多,缺特色;机械分类,难融合。 相似文献
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习作是小学阶段必学习的一门功课,小学教师一直都十分重视习作教学。小学的习作教学旨在提高学生的语言表达能力。因此,在教学设计的过程中应考虑教学价值与课堂教学的实际情况,将教学设计内容和教学要求相统一。文章结合作文教学的写、评、改相关流程,探讨了小学习作教学的策略。 相似文献
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蔡淑完 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(12):6-8
<正>长期以来,习作教学都是语文教学研究领域中的热点,广大学者提出了各种各样的习作教学理念,包括体验式习作、情境式习作、开放式习作等。诸多理念的出现和应用,极大地提高了学生的写作水平,但是现阶段,学生的作文依然存在内容空洞、脱离生活、习惯套话等问题。那如何才能让学生的习作言之有物、作文内容贴近生活呢?对此,新课改倡导教师引入生活化的理念,以此改进习作教学的模式,通过与生活相衔接来调动学生的已有经验。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“贯彻生活化的教学目标”“融入生活化的教学资源”“采取生活化的教学模式”三个方面论述小学语文生活化习作的教学策略。 相似文献
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从学生习作情况和写作指导教学现状考察,目前学生习作过程中有四个突出的问题:内容虚拟化,缺少生活的体验与感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题:习作指导重技巧,轻过程的积累;习作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;习作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;习作评价单一化,缺少多元互动的评价。 相似文献
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习作与生活紧密相连。习作要靠生活积累,生活是习作的源泉。实践表明,在作文教学中只要把生活当作源泉,让学生学会理解生活、表达生活,将生活的素材转化为习作的内容,就能取得很好的效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
<正>在充满人性、人情和人道的教学目标之下,习作教学过程必须是学生积极参与的过程,培养学生自主习作能力的过程。这样的习作教学才是充满民主精神、散发着科学的芬芳、闪耀着个性光芒的教学。一、让学生拥有向往习作的主动权1.参与习作计划的制订开学初始就带领学生了解学期习作要求,提出自己的见解和设想,根据学校实际和学生自身情况,适量增、减习作次数、内容。如四年级增加学生喜爱的写童话或编课本剧;五年级增加提高 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
习作是语文教学中的难题,不少学生听到写作文就头疼,摸不着头脑,无从下手。好的习作习惯是解决学生习作难题的关键,因此习作起步阶段的教学尤为重要,这也就成了语文教师要研究与实践的问题。经过长期的探索与实践,可以从创设情境,激发习作兴趣;循序渐进,进行习作指导;阅读积累,增加习作材料;引导多练,提高习作信心四个方面入手。 相似文献
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今秋使用的人教版五年制小学语文第五册修订教材,与原教材相比,结构体例没有变动,课文也基本未动,但对练习的内容与形式做了重点修改,如,修改了课后的“思考·练习”,改“作文”为“习作”,并调整了习作练习的内容与要求等,因而较好地体现了试用修订版小学语文教学大纲的精神。把握教材的这些变化,进而实施相应的教学策略,就显得非常必要。本文拟就五年制第五册教材的习作教学谈谈个人的认识,供老师们参考。 第五册教材仍安排了8次习作,但在习作的内容、形式及要求上都做了较大的调整和改动,主要表现在: 一、鼓励学生写想像… 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)在第二学段习作要求中提出:"留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"如何达到这样的要求呢?可以从三个方面入手:习作教学与学生兴趣相结合,让学生乐于书面表达;习作教学与阅读相结合,让学生有能力表达;习作教学与学生生活相结合,让学生有内容表达。 相似文献
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<正>教材单元习作班本化改造指的是以单元习作的内容为研究对象,以单元习作的要求为主要训练目标,以班级学生的生活为切入口,极大限度地调动学生生活中与单元习作相对应的写作素材,并帮助学生发现、筛选、运用这些生活中的写作素材,对单元习作“班本化”的转化方式改造策略进行探索,从而促进学生更好地掌握单元习作的内容,以达到训练目的,促进习作教学效率的有效提高。笔者作为课题的主持人,在课题研究过程中, 相似文献