读中学写，循序渐进地培养学生的作文能力──对北京市九年义务教育小语课本写作训练的介绍

读中学写，循序渐进地培养学生的作文能力──对北京市九年义务教育小语课本写作训练的介绍陈春瑞小学语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”，这四种能力是相互联系，互相促进的。读和写的关系是吸收和表达的关系，阅读是写作的基础。叶圣陶先生说过：一阅读...     

高三英语复习如何突破词汇关

众所周知，词汇是组成语言的基本要素之一，是表达语言的最基本成分。没有一定的词汇量，会导致听、说、读、写能力全面受阻。近几年的NMET试题主要考查学生听、说、读、写综合运用语言的能力，语篇阅读量大。以阅读理解为例，文章篇幅长，词汇量大，文章里生词量也在逐年增加：2000年NMET的阅读理解中有18个生词，2001     

阅读教学中语篇分析能力的培养

中职英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养,英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中,要综合运用听、说、读、写能力,在进一步提高听、说、读、写能力的同时,侧重培养阅读能力。本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用,以求有效地提高学生的阅读理解能力。     

民族的科学的大众的 语文教育观(续) ──叶圣陶语文教育观探析

（续第１期）阅读与写作和读、写与听、说“从前语文教学只有两件事，一个叫读，一个叫写。实际上读还不大注重，只注重写”，“读书只是为写文章作准备，能写文章才可以去参加科举考试”。叶圣陶先生认为，现代语文教育必须克服这种片面性。在现代社会，作为每个公民生活和工作必要的本领，阅读和写作同等重要并各有其目的。“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验”，最根本的是养成阅读能力和习惯，这也是一种获取知识和精神养料的基本能力，终身学习的重要条件。阅读和写作又是密切联系…     

阅读教学之我见

阅读是语言学习的途径之一,阅读不仅要求小学生具有语句分析能力,还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。阅读教学最终目的是要以读促想,以读促说,以读促写,以读促做。在小学阶段进行阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律,不同的年级采用不同的方法。     

中学语文口语交际教与学的现状透视

随着信息化时代的到来，普通话口语交际能力愈来愈成为现代人必须具备的一种基本生存能力。2003年颁布的《语课程标准》从信息化时代的基本特征与要求出发，把“恰当机敏地进行口语交际”作为能力标准；人教版初、高中语新教材，也早将“口语交际”与阅读、写作一起列入课本。这些都表现出对语教学“听、说、读、写”四大主干技能系统化构建的本质复归，旨在最终实现多方面的交相融合、互为一体，使学生的语言学素质在听、说、读、写等诸多环节上得到全面提高。     

初中课例研讨——一份互动读写的教学案例

2002年下半年，我自行设计了一个教学研究课题，并在自己的教学班里开始实验。课题名称我命为“与学生一起读评写”。课题着意于读、评、写的系统整合，注重师生语生活的共同体验。实验分专题进行，每期专题均指向于学生某一方面的语生活体验和某一种语能力的生成，在此基础上，统筹专题活动的整体方案——包括阅读材料的甄选重组、活动流程的策划安排等。每期阅读材料或一篇，或三五篇一组，     

浅议大学英语教学的语篇分析与阅读

英语阅读课的主要目的在于使学生熟练掌握阅读技巧，扩大词汇量及拓展语法知识，以达到培养听、说、读、写的能力。在信息量高扩充的今天，获取信息的主要途径首推阅读，学生阅读能力的强弱立接关系到他们今后获取信息的能力。拟从语篇宏观分析和微观分析两个方面，探讨阅读教学中语篇分析所起的重要作用，从而达到解决阅读教学实际问题，提高阅读效率的目的。     

中职语文课堂教学评价浅探

《中等职业学校语教学大纲（试行）》明确指出，语学科是中职学生必修的主要化基础课，语教学担负着提高学生全面素质和职业能力的重任，语课堂教学是学生获得语基础知识，形成汉语听、读、说、写能力，提高阅读欣赏水平的基本途径。因此，认真分析中职学生语学习的特点，探寻中职语课堂教学的规律，形成科学的中职语课堂教学评价体系，以此指导、调控、诊断和评价语教学，是我们必须研究的重要课题。     

浅谈诵读教学的意义

在“听、说、读、写”教学中，“听读”是信息的吸收，“说写”是信息的运用，吸收和运用是密切相关的，“听读”和“说写”更是不可分割的。《全日制六年制重点中学语文课本》试教本《编辑意图< 草案> 》明确指出：“中学语文教学的基本任务是，在小学的基础上继续提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说这种能力就是听、说、读、写的能力”。１９８６年１２月国家教委颁发的《全日制中学语文教学大纲》中说：“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易…     

寓语篇分析于英语阅读教学

英语阅读课的目的在于使学生熟练掌握阅读技巧，扩大词汇及语法知识，以达到培养听、说、读、写的能力。然而，传统的以词、句、语法知识为主要内容的教学方法，不能发挥阅读课教学的应有作用。在信息量高速扩充的今天，获取信息的主要途径首推阅读。学生对阅读材料中篇章结构的认识和理解能力与他们的英语阅读总体水平和快速阅读能力成正比。因此，我们认为有必要在阅读教学中，教学生把语篇知识应用到阅读理解。本拟从语篇分析的衔接和连续两个方面，探讨阅读教学中语篇分析所起的重要作用，从而达到提高学生的阅读理解能力，使他们成为高效率的读。     

阅读教学应重视随文练笔

全国小语专家崔峦在《课程改革中的语教学》一中着重指出：阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。     

从语篇分析着手开展读写结合的英语教学活动

从心理语言学的角度来看,阅读和写作是人类思维活动中互相影响,互相作用的两个领域。读和写是相互促进的,而语篇是和这两个领域紧密相关的：阅读离不开语篇,学生读的是语篇。写作离不开语篇,学生写出来的是语篇。因此,语篇在读与写的教学中起着不可忽视的作用。学习者对篇章结构的理解和认识越高,阅读能力就越强,写作水平就越高。由此可见,提高学生英语读写能力的捷径就是以语篇教学为指导,开展读写结合的英语教学活动。语篇知识是影响读写能力的一大因素。正如一个单词在不同的句子中有不同的意义和不同的句法功能一样,一个句子…     

语文阅读能力的培养——导读、自读、质疑、讨论、释疑

语教学的任务是培养听说读写能力，其中读写是构成语能力这个整体的最重要的要素，而阅读是写作的基础，那么，如何有效地培养学生的阅读能力？本人认为，做好导读、自读、质疑、讨论、释疑这几方面的教学工作是培养学生语阅读能力的重要途径。     

“喁喁”读者商榷

读写结合是传统语教学的宝贵经验，但以往过于强调以读带写，以读促写，读成了写的附庸，读只为写服务，读失去了独立的目标。以写促读．就是以阅读理解为核心．以内化吸收和外化表达相统一为目标，通过多角度、多层次的写作活动助学生理解意，提高思维水平。下面是用这种方法教人教版新课标实验教材     

以读促写在中职英语教学中的应用研究

<正>人们通过写作表达自己的情感与思想,体现语言表达能力。中职学生英语写作水平的提升离不开大量的阅读材料的输入。通过阅读材料的输入,让学生进行语篇的阅读,进而促进学生写作能力的提升,以读促写,实现中职英语教学效果的实现。在当前的中职英语教学中,以读促写能够实现课堂教学资源的整合及效率的提升,为学生在阅读中强化协作能力具有重要意义,因此,明确中职英语教学中的以读促写策略是要关注的重点。     

浅谈语感训练

《普通高中语课程标准》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力,其实也就是提高学生的语感能力。因此,语教学(包括听、说、读、写活动)应该为培养和提高学生的语感能力服务。     

浅析小学高年级英语语篇教学中的阅读策略

为了有效提高小学高年级英语语篇教学的成效,老师必须要转变传统的教学理念,采用新的教学模式,采用灵活多彩的教学策略,激发小学生阅读英语语篇的兴趣,培养阅读英语语篇的良好习惯,掌握阅读英语语篇的科学方法和技能技巧,从而更高效地提高小学生在英语语篇阅读中的"听、读、写、练"的能力,提升小学生阅读交际用语的能力,使小学生更加热爱英语语篇阅读,更加热爱学习英语,提高小学生的英语整体能力。     

传统读写经验管窥

传统语的教学，注重背诵、勤读，章多做多改，并提倡仿效等主张。经实践证明是科学的。它符合语教学中的语感训练思想以及以读促写、以写促读、读写结合的认识规律和训练规律，值得现代语教学借鉴，对于开创我们今天语教学的新格局，具有重要的现实意义。     

浅析英语阅读中的强调形式

在英语教学过程中，学生的听、说、读、写的能力，是我们重要的能力培养目标。尤其是读、写的能力．更能体现学生综合运用语青的水平。为了能要更好的运用语言．在日常的阅读教学中，十分注重学生的理解能力的培养。强调形式在阅读中经常出现，如果我们能更好的把握强调形式的使用方法，理解强调形式所起到的语言作用，便能更加准确的领会文章的内涵，及作者的写作意图。