在物理教学中如何培养学生的创新能力和创新精神

在中学物理教学实践中,我们面对的现实是:学生普遍缺乏创造性和个性品质,其根源在于.物理教学中过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化,过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发,对于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与,过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻性.     

新课程下教学的改革

学生普遍缺乏创造性的个性品质。其根源在于,教学中,过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化;过于注重技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发;过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动的参与;过于注重思维的敏捷性而忽视思维的深刻性。由于传统教学强调掌握知识的系统性,重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、继承的能力,因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。     

中专《无机化学》教学中三种思维能力的培养

在中专《无机化学》的教学中,我们非常重视学生听懂弄会,而忽视了学生的求异思维,即在问题的基础上,再问一个为什么。我们重视顺向思维,即要求学生考虑和解决问题时,按一定的方法、模式去做,而忽视了学生的逆向思维,即用不同的方法,甚至是相反的方法去解决问题。特别是在实践性教学中,只要求学生模仿去做,而忽视了学生的创造性操作,即创造思维。长期的教学实践告诉我们,启发求异思维,鼓励逆向思维,引导创造思维,是培养学生学习自觉性,思维灵活性、广阔性和深刻性的有效方法。 启发学生的求异思维 　　“求同思维”即是启发…     

学问与学“问”

C我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的学校，为什么只教“学答”，而不教“学问”？当孩子的问题变成句号后，一些教育家一针见血地指出：当今孩子不愿动脑是一个被忽视的更为突出的问题。我们的教育缺乏孩子动脑的“时空”，缺乏开发孩子思维的“家庭作业”，一些学校只注重对具体解题的指导，而忽视对学生思维方法的训练，换句话说，重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导。其实，无论是对教师还是对学生来说，问题，应当成为教学中使用频率最高的一个词，问题意识只应该是其基本意识。问题还可以激活思维，思维被激活了，课…     

谈数学“通常”之外的教学

不少教师教学时对问题的解答只注重“通常”之法,而忽视通常之外的其它方法.要求学生牢固掌握“通常”方法是加强双基教学必需的,但若过死的将学生禁锢于“通常”之内,会阻碍学生的思维发展.因此组织好“通常”之外的教学也是不可缺少的.     

适应市场经济发展 加强基础课教改

市场经济的开放性、社会实践性、个体参与性和竞争性对技工学校的基础课教学提出了新的挑战。传统的基础课教学重视了“封闭式”，强调特殊或常规的方法，而忽视了“开放式”；重视了从实际问题提出概念，而忽视了反过来处理实际问题；重视了基础理论，而忽视了应用能力；重视了形象、抽象思维和集中思维，而忽视了灵感、直觉思维和创造性思维；重视了应试能力，而忽视了应变能力。这些是与市场经济发展不相适应的。因此，要使我们培养的学生适应市场的发展，作为基础课教师，在教学过程中就必须提高学生的综合素质和能力。改变传统教学模式…     

引而有方 导而得法——小学语文阅读教学之“引导”策略

<正>教师是教学的引导者、组织者。但在实践教学中,教师们往往忽视教学的引导,采用传统的“填鸭式”教学,只注重知识的灌输,忽视了学生的主体地位,学生的思维品质难以得到提升。即使一些教师有引导意识,但存在“引”而不“导”的问题,并不能真正解决教学中存在的问题。所以,在阅读教学中,让教师们树立“引导”的理念显得尤为重要。     

数学课堂教学中不可忽视的四点问题

数学新课程标准强调学生数学思维、创新意识和实践能力的培养，在数学教学过程中要重视以下四点问题：不要过分强调巧解，而忽视数学思想方法的养成；不要过分注重情境性教学，忽视学生意志品质的培养；不要过分追求“小组合作”的形式化，忽视合作学习能力的培养；不要盲目强调学习方式转型，忽视对弱势群体的关注。     

加强知识形成过程教学确保学生认知结构完善

在新课程实施已经基本成熟的今天,我们的数学课堂仍然存在只注重现有结论的传授,而忽视概念及其定义的形成过程的教学;只注重计算技能训练,而忽视探究运算算理的教学;只注重解题套路,解题方法"微观"操作技巧的教学训练,而忽视解题思路"宏观"策略的教学;严重滞后了课堂教学的质量生成,所以加强知识形成过程的教学,设置问题的情境,引导学生参与数学活动,激发数学本质研究,切实培养学生创新思维和创新能力,确保学生认知结构的完善就显得格外重要。     

注重学习过程 聚焦可视思维——高中物理习题教学中思维可视化应用的实践探索

<正>一、问题的提出高中物理习题教学是物理课堂的重要组成部分,既能夯实学生的必备知识,培养物理观念,又能加深对物理概念、规律的理解与应用,提升学生的思维品质,引导从“解题”逐渐转变为“解决问题”。物理是一门思维逻辑性很强的学科,传统的习题教学重视“大运动量”训练,而忽视思维发展,注重知识灌输,而较少考虑学生知识习得过程性的价值,导致学生在分析、解决问题时只会生搬硬套,不会灵活迁移,科学思维得不到提升,“听得懂,不会做”现象变得愈加普遍。     

数学思维能力培养之我见

数学被称为“思维的体操”．数学思维能力是数学能力的核心。因此,在数学教学中,积极培养学生的数学思维能力,是我们每一位数学教师的职责。但是,在片面追求升学率的错误思想指导下。我们大部分数学教师的教学却注重的只是单一的知识传授,忽视了思维品质的培养：注重了解题技巧的训练,忽视了思维能力的训练,造成了学生知识的增长与思维能力发展不同步的状态。为了真正减轻学生的负担。全面提高学生的综合素质,培养数学思维能力迫在眉睫,势在必行。     

就数学归纳法的教学谈“思考实验”的运用

在相对论的论证中,经常出现“让我们尝试”、“让我们设想”之类的词句,这些被爱因斯坦称之为“思考实验”．数学尤其是数学教材,绝大部分是通过演绎而展开的,由于数学的演绎特点,在解题教学中,有些教师往往只注重教学生演绎的方法而忽视“让学生自己想想”的思维过程,只重视“是什么”,而忽视“为什么”,这样做是不利于学生思维能力的培养的．例如数学归纳法的教学,其本身就是一个很有意义的“思考实验”,这里包括用实验的方法收集数据,直觉思维,进而归纳猜想,并给出证明,是培养学生归纳、探究能力的一个很好题材．本文就数…     

美术鉴赏教学方法探讨

传统的美术鉴赏教学只注重教师的“教”而忽视了学生的“学”。学生的学习处于被动地位,学生的创造性思维得不到开发。因此,现在要搞好美术鉴赏教学就必须进行教学方法改革,在教学活动中把学生的主体地位与教师的主导作用结合起来,加强启发式教学,从而使美术鉴赏教学成为培养学生思维能力和创新能力的过程。     

结合方程教学 训练逆向思维

加强对初中学生进行逆向思维的训练，不仅可以深化对基础知识的理解，而且可以拓宽解题渠道，提高灵活的应变能力．它对培养学生思维的灵活性和创造性，对提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力有着积极的意义．如果教师只注重正向思维的训练，而忽视逆向思维的训练，长久下去，学生会形成一种思维定势，使得思维有时会显得呆板．本文结合初中代数“一元二次方程”的教学，谈谈逆向思维训练的体会和实施的途径．     

音乐课教学与学生创新能力的培养

音乐是创造性最强的艺术之一，作为传授音乐知识和技能的音乐课，在培养学生的创新能力方面有着其他课不可替代的优势和作用。因此，我们在音乐教学中，应转变传统的教育观念，创设宽松民主的教学环境，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。 一、创设宽松民主的教学环境 为学生创造性思维提供足够的空间 培养创造性思维是培养学生创新能力的前提，而培养创造性思维需要给学生提供足够的空间。以往我们的音乐课教学，过分强调教师的权威性而忽视学生的主动性；过分注重教学内容的统一性而忽视学生的个性要求。在这种教学环境下，学生…     

关注学生探究中数学思维的发展——以《解决问题的策略之替换》教学为例

问题解决策略在苏教版教材中是一个教学重点。如何将策略教学的思想性渗透其中，把准学生思维的脉搏，突破学生的思维瓶颈，这是教师亟需思考的问题。是为“策略”而策略，还是教会学生解决问题，显然我们更应注重后者。     

让学生在树下坐一会儿——由一份作者来稿引发的思考

教育是一把双刃剑,它既可以开发学生的心智,使学生学会想像和创造,也可能束缚学生的思维,扼杀学生的创造灵性。在过去,我们的教育强调比较多的是认知世界的认知因素,过于注重让学生“摘到果子”,而忽视学生是如何“摘果子”的,也就是忽视学生对学习的兴趣,以及学生在学习过程中     

数学教学应充分发挥学生的主体作用

我国考试文化背景下数学课程的应试教学仍以教师为中心,忽视了学生的主体作用,教师只注重知识的传授,不注重学生能力的培养和思维的锻炼,培养出来的是高分低能的“人才”。本文阐述了学生在数学教学过程中的主体地位,并提出在教学中通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面充分发挥学生的主体作用,培养学生创新精神,提高学生创新能力。     

中学化学新理念教学中三种思维能力的培养

以往的中学化学教学中,我们常会重视求同思维而忽视求异思维,重视顺向思维而忽视逆向思维,重视模仿思维而忽视创造思维。新教学理念倡导：以学生为教学活动的主体,以能力培养为教学活动的目标,以探究式为基本教学法。由此可见,采用新理念教学,鼓励求异思维,启发逆向思维,引导创造思维,是培养学生思维的灵活性、广泛性和深刻性的有效途径。本文试图对此问题作一些粗浅的探讨。     

关于建构“自问自探”教学模式的实践与思考

长期以来，我国中小学教学主要是一种“师问教学”，教师提出问题，学生思考、回答问题。“师问教学”注重学生“解决问题”能力的培养，但是，忽视了学生“提出问题”的能力的培养。而且，“师问”也束缚学生思维的发展。根据现代学习论的观念，现代课堂教学改革应该建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。为此，笔者近几年致力于构建“自问自探”教学模式的实践和思考。