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数学来源于生活,又高于生活,它可以作为交流信息的手段,也可以作为一门技术,帮助人们收集、整理、描述信息,建立模型,进而解决问题。因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授,而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,通过数学教学活动,实现数学的应用价值,让学生学习有用的、活生生的数学。因此,在教学活动中我作了如下尝试。 相似文献
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摘要数学学习不只是抽象难懂的概念、公式、法则和算法等冰冷的知识,还应是融入童趣和生活等生命元素的鲜活的情趣数学;数学学习不是枯燥乏味的解题过程,而是充满情趣的探索、发现、交流和享受成功的过程;数学教学不只是一个传授知识和解题技巧的过程,而是一个师生相互吸引、互相亲近的生命活动过程。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》指出:数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,生活需要数学,离开了数学,人类将无法生存。因此,我们的数学教学就不应该只是传授一些抽象的知识,而应该遵循数学源于生活、寓于生活的理念,密切联系学生的生活经验,为学生发现数学问题,探索数学问题提供丰富、生动有趣的资源。 相似文献
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陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学它本身不只是“数字符号”,数学教学不只是让学生做题。数学有它更丰富的内涵,源于生活又服务于生活。《数学课程标准(实验稿)》中也明确指出:教学中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,为学生提供观察、操作、实践探索的机会,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 相似文献
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杨国菊 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
多年的教学经验使我体会到:数学本身不只是数字符号,它有更丰富的内涵,它与人们的生活息息相关,教师应该将学生的日常生活与数学学习结合起来,让数学亲近现实生活,让生活进 相似文献
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邢志平 《读与写:教育教学刊》2010,7(4):161-161
学习数学,首先是生活的需要,所以,数学教学不应该只是一些刻板知识的传授.而应该遵循源于生活,用于生活的原则.通过数学教学,实现数学的应用价值. 相似文献
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数学即生活,数学不只是一些毫无生命意义的数学符号的集结,而是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行应用的过程。数学教学也不是刻板的对知识的传授,而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念,通过数学教学实现数学的应用价值。因此,数学学习活动的过程,就是数学与生活实际相联系的过程,也是引导学生把各种实际问题不断进行数学化的过程。 相似文献
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余宁平 《新课程学习(社会综合)》2011,(7)
数学知识来源于生活,归根结底又服务于生活。在数学教学中,教师不应只是把知识生硬地教给学生,为了教学而教。传统的填鸭式教学只会让学生感到枯燥无味。初中数学的教学,应该让数学与生活接轨,注意提高学生学习的兴趣,还应该注重学习数学的重要意义是服务生活。因此.在数学教学中,如何让学生感受到数学来源于生活,拉近数学与生活的关系,是教师需要注意的重要问题。 相似文献
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陈绍鹏 《中学生数理化(高中版)》2010,(6):75-75
一直以来,数学知识源于生活而最终服务于生活.如果数学教学过程中教师只是为了教书而教书,把知识生硬传统地教给学生,对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥无味的,是冷冰冰的,学习数学只是为了完成学习任务,进行数学考试,成为名副其实的应试教育.这样的教学 相似文献
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新课程改革强调,教师要树立生活数学的教学观:既要善于捕捉生活中的数学,实现数学学习的生活化,又要注重把数学知识应用到生活中去,实现生活经验的数学化。只有沟通数学与生活的联系,为学生创设生活化的教学情境,才能使学生在“做数学”的过程中学习数学,才能使数学知识、数学思想和数学方法在学生经历具体的、真实的生活情境的过程中逐渐形成。 相似文献
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数学源于生活,数学根植于生活。在数学教学中,教师要把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,就需要使教学紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发。联系生活讲数学;从现实生活中发现数学问题、提出数学问题:通过对生活问题的解决来学习数学,在生活中学数学,从而实现数学学习过程的生活化。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变以及情感、态度、价值观的培养。如果在教学中只是按照书本上的例题教学,学生不但会失去学习数学的兴趣,也无法将数学与生活联系起来。要使学生真正学好数学,就必须让他们对数学产生浓厚的兴趣,让学生在形成技能的过程中获得数学知识,学会数学思考方法,在不断运用数学知识解决问题的过程中得到情感上的满足。因此,在课堂教学中,教师要创设学生感兴趣的生活情境,用生活化理念打造精彩课堂。 相似文献
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张学琴 《数学学习与研究(教研版)》2009,(7)
学数学不只是增长知识,增长智慧,它可以改善人的心理素质,训练和培养自己的逻辑思维和理性思维,数学来源于生活,与我们的生活有着密切的关系,在数学教学中,应该将数学教学生活化,日常的教学中注意与日常生活相联系.教学做合一是生活教育之理论,教学做合一是生活法,也是教育法. 相似文献
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顾香才 《初中生世界(初三物理版)》2013,(12):22-24
生活是数学的发源地,我们都能在生活中找到数学踪迹.《数学课程标准》指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具.”既然数学来源于生活,那么我们的数学学习就不应该只是单纯的知识领悟.而应遵循源于生活、寓于生活的理念,通过题目体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用. 相似文献
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怎样的情境才是教学情境?有些老师用“生活情境”来人为地制造情境是不可取的,而应该用与当前学习任务相关的,反映当前学习内容本质的情境。情境是产生问题的土壤,它引发探究活动和数学思考,情境设计应注意情境的数学化,情境应为实现数学教学的目标服务。情境不仅重视生活化、活动化,更应该重视情境的数学化。让情境为实现数学教学的目标服务,帮助学生更好地理解数学。 相似文献
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数学家华罗庚先生曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,Et用之繁,无处不用数学。”这句话精辟地概括了数学与生活的关系。小学数学作为数学的基础。与生活的联系则更为紧密。我们也只有在教学中紧紧抓住其“源于生活.植根于生活”的特征.才能使教学活动更具有生命力,使小学数学教学课堂充满活力。因此.数学教学... 相似文献