浅谈作文批改与评讲

先谈批改。批改要注意四点:①批改要切合学生的实际水平。对待不同的学生,应有不同的要求,因人而异,不能使用一个模式。②批语应该尽量恳切具体。眉批从小处着眼,总批从大处着手。总批应有启发性、针对性和指导性,能起鼓舞作用。③批改方式方法应灵活多样。成交老师批改,或面向学生集体批改,或给个别学生当面批改,或学生互相批改。④坚持“多批少改”的原则。教师改作文,不完全等于编辑改稿件,精批细改是不可能的。     

作文批改、评讲以后怎么办

作文批改、评讲以后怎么办孙秀尤一平（江苏省射阳县兴桥镇丰登小学）一、、积累材料，建立“档案”在作文批改时需要积累两方面的作文材料，一是积累每个学生的作文材料，作为个别研究的根据，便于对学生因人因文施教。二是积累学生作文的一般材料，便于作为系统研究的根...     

作文批改与讲评“四步”

第一步:示范批,典型引路。高中学生受小学到初中阶段写作记叙文的影响,不少人写议论文不能适从。一篇作文几千字,找不到论点,看不出写作意图。在批改中,我发现学生不会立论的主要原因,是不懂得论点怎样表示。他们常常用一个词,或者一个短语来表示。例如题为《聪明与愚蠢》的写作提纲中,论点是这样提出的:试谈“聪明与愚蠢”、对“聪明与愚蠢”的浅析,等等,让人看后不解其意。究竟对“聪明与愚蠢”的认识是什么,两者辩证关系是什么,没有明确交代清楚。针对问题,在批改与讲评中,反复说明论点一定要用肯定句式来表达,赞成什么,反对什么,要一目了然,用语不能含糊其辞,模棱两可。然后,对立论     

高三作文自主批改与评讲艺术探微

鉴于高三学生学习时间紧,任务重,教师可采取作文自主批改与评讲的方式,通过制定科学的评分细则,引导学生进行作文自评。     

关于作文教学的命题批改和评讲

培养学生正确使用祖国语言文字的能力是语文教学中一项极其重要的任务,作文教学正是完成这一任务的最主要的手段。最近一年来,我们重视了这一问题,开始比较有计划地改进了我们的作文教学。现在把作文教学中有关命题、批改和评讲方面所摸索到的一点体会介绍在下面,供同志们参考。     

融德育于作文批改、评讲之中

叶圣陶在《谈文章的修改》中阐述了修改的实质:“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美。”近几年来,我在作文教学中注意掌握修改文章就是修改思想的原则,融德育于作文批改、评讲之中。一、对作文内有思想错误的文字修改、加批、评讲指正。高三学生临近高中毕业、升学心切,但缺乏正确的思想指导,对有学生作文内写:“我在校如果不     

寓德育于作文批改评讲三例

无庸置疑,在学校各项活动中应该把德育摆在首位,语文教学也应如此。但是,在作文教学的批改,讲评中往往多着眼于中心思想,布局谋篇、遣词造句等方面,而忽略于作文中出现的学生思想观点的评判和思想品德的教育。我在作文批改与讲评中意识到这一问题,并初步作了实践,现举三例加以说明。     

介绍作文批改和评讲的一些新作法

在语文教学中,批改和评讲是两个重要环节。搞好批改和评讲,不仅能迅速提高学生写作能力,而且能激发学生学习写作的积极性。因此,追切要求我们面对当前实际,改进和提高这项工作。当前的实际是什么呢?语文老师一般教两个班,有的还兼班主任,两周一次作文,就有一百二三十篇之多,再加上日记、周记、小作文,工作量相当大。本本堆积如山,即使废寝忘食,也难以完成任务。所以大家都深感必须尽快改进批改和评讲工作,以便从作文堆里“解放”出来。     

批改、评讲作文宜用“评优法”

1978年，吕担湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出：“10年的时间，2700多个课时，用来学本国语言、却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”吕老是针对22年前的语文教学状况而言的。22年过去了，这样的问题并未完全解决，尤其是作文教学，少、慢、差、费的情况似乎仍很严重。     

作文批改研究辑评

作文批改一直是语文教学研讨的热点.是精批细改,还是多就少改,抑或是只批不改?批,怎样批?改,怎样改?语文老师们作了不少有益的探索.这里仅就近期研究情况作一点辑评.……     

作文评讲

学而时习之山东曲阜一中高二(6)班王谦“学而时习之”,学,是指通常所说的学习;习,就是温习、实习。这句话的意思是说:学了知识,还要按时温习、实习。 (习作者从解题入手,渐次透露论题。因为标题的侧重点不在于“学”字,而在于     

作文批改、评讲不妨多加点“糖”

<正>作文批改、评讲,是作文教学流程中不可缺少的两个环节。其重要的意义是在于通过对作文训练情况的评议和总结,进一步提升师生的共识水平,增强教与学的合力,使学生从感性到理性再来一次认识上的跨越。如何进行作文批改、评讲?长期以来,许多语文教师侧重于存在问题的罗列,也就是一种叫纠谬法的教学模式。教师在批改学生习作时吝于鼓励,长于批评,每一篇习作,总是错别字一二三,病句一二三;立意不高,审题有偏;详略失当,思路紊乱;选材不当,构思一般……学生好     

作文评讲刍议

作文评讲课要想取得明显的教学效果,就必须充分发挥学生的主动性,而要发挥学生的主动性,就必须在课堂上充分体现评讲的针对性、评语的贴切性、评价的激励性、评议的感染性和评论的实践性。一、深入了解学生,使评讲具有针对性只有建立在对学生了解基础上的教学,才具有明确的针对性,才能引起学生的共鸣。     

用电教手段讲作文批改知识

我发现一些教过多年语文的小学教师不会批改作文。我在给前来进修的小学教师讲作文批改知识前,曾反复考虑用什么方法能收到好的效果。笼统地讲,从概念到概念给人的印象是模糊的,很难解决实际问题;用电教手段教,可以使抽象的道理变得直观、形象、具体。我决定用电教手段教这部分知识。 我分析了这节教材的内容,认为教材的重点是“作文批语的形式’。所以就围绕着作文批语的形式,准备了两个例子,上课时用投影仪放映到屏幕上。第一个例子是—篇小学生作文,题目是《两条毛巾》。开头是这样写的:“一天早晨,教室墙上挂着两条鲜艳的毛巾,同学们都以惊异的目光注视着,追问这两条毛巾是从哪里来的?”在这段文字的上端(即作     

作文评讲之我见

作文评讲应多用启发式教学,坚持以激励为主,一课一重点,要求学生评后再改写。     

借题发挥的作文评讲

一次,我在讲评作文时正说到为什么要努力写出真情实感,不要胡编乱造,忽然听到“嗤嗤”的低笑——后排一对同桌正低着脑袋凑在一起。“哎,罗艳霞、何政,笑什么?”罗艳霞笑指低头的何政:“刚刚看到他以前的作文——你给他的评语,像一首诗……”全班莫名其妙。我也奇怪:“怎么说的?”“若要学习好,先要能动脑。作     

高中语文试卷批改与评讲的优化转变方向

当前,高三语文试卷批改与评讲普遍形式机械、内容单调,学生参与度不高,教学效果不尽如人意。教师应当将试卷的批改变学生被动接受为主动参与,变单一操作为合作训练,变机械操作为情感激发,变单一评讲为分析拓展,变课堂生成为系统工程,通过这些有益的转变,优化试卷批改与评讲的效益。     

大容量多功能高效率的作文新课型——两课时完成作文、批改、评讲

笔者试验将作文、批改、评讲熔于一炉,“一炮三响”。实践证明,这确实是一种可行的、大容量、多功能、高效率的作文新课型。第一课时安排这四个教学环节:作前引导——学生作文——观察收集——归纳整理 1.作前引导。学生作文前,教师应作必要引导。引导主要从两方面着手,一是作文思想内容方面的引导,例如关于审题、立意、选材等方面作必要点拨。二是关于表现形式     

怎样优化作文评讲

命题、指导、批改和评讲，是作文教学链的四个相互关联的环节，其中，提高学生写作水平尤以作文评讲为关键。那么，怎样优化作文评讲呢？     

怎样优化作文评讲

命题、指导、批改和评讲,是作文教学链的四个相互关联的环节,其中,提高学生写作水平尤以作文评讲为关键.那么,怎样优化作文评讲呢? 　　一、评讲计划要细、深、透 　　学期初,教师就要拟定出作文教学计划,对开展几次评讲、每次评讲的目的、要求、重点和方式是什么等?都要通盘考虑.……