成人英语学习心理障碍探析

成人英语学习的心理障碍可归因于心理、生理、社会及习惯等因素，可以通过心理塑造、加深体验等对策消除他们的心理障碍，使他们在宏观目标的驱动和成功感的激励下，走出负面心理的阴影，在轻松愉快地对语言的深切体验中把语言知识转化为语言能力。     

对我国传统的英语学习文化的反思

反思是为了未来的发展。回顾中小学英语教学，客观地讲，我们在促进学生英语语言知识与技能的学习方面取得了较好的成绩。但是，几千年来，我国的传统教育在观念上崇尚师道尊严，在教学内容上重视知识和理论，在教学方法上偏重讲授灌输，在学习方法上强调“书读百遍，其义自见”。受此影响，我国英语学习文化以重语言知识、轻语言技能，重传授理解、轻体验运用为特征，主要体现在以下几个方面。     

简析视频体验对二语语义概念形成的作用

语言习得环境是由情景和语言输入所构成,认知语言学家认为人类语言的句法构造也是体验的结果。元认知(Meta-cognition)是认知主体对认知现象的认识,而元认知体验又可以激活相关的元认知知识,设置教学目标和活动的主要目的是帮助学生形成其语言能力,获得成功的体验,在此基础上形成语义概念。     

英语听力课教学研究与实践

为适应我国加入世贸组织 (ＷＴＯ)的新形势 ,更好地学习国外的优秀管理经验和先进的科学技术 ,需要我们培养具有较高英语水平的大学生。作为一门语言 ,听、说、读、写四种技能是必不可少的 ,而听力又是最基础的。因此 ,应加强听力课的教学 ,提高听力课的质量。一、针对学生听力差、发音不准、听词不清的具体情况 ,做必要的分辨音、语音、语调的训练由于语音上存在的问题 ,有些学生还不习惯于正常语速的交谈 ,想讲讲不出 ,想听又听不懂 ,表现得很被动。例如 ,不少学生不能熟练地分辨音素 ,对 [ ][ ];[ ][ｉ ];[ｉ ][ｉ];[ ][ｅ];[ｄｚ][ｚ]…     

大学英语交互阅读补偿在新语言系统体验中的作用探索

英语阅读交互体验教学是基于建构主义理论的教学模式。它是在同一文本上对阅读者进行两次阅读训练,使阅读者在第二次意义建构认知时获得对知识的反思、补偿和评价,有效的为体验新语言系统积累一次性完成的阅读经验。     

带学生体验语文

所谓“体验”是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。语文体验式教学法,指在语文教学过程中,教师通过引向指路,创设语文学习情境,引导学生共同收集、处理语言信息,通过多向互动交往和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中获取知识,发展能力,提高学生个人的品德修养和语文素养。[第一段]     

“三举措”促学生文化意识形成

语言是文化形成和发展的前提,而文化的发展又促进了语言的丰富和完善。小学阶段是一个人的思想、情感和文化素养形成的启蒙阶段,小学英语教师应该抓住学生的心理、情感特点,从学生的认识水平出发,通过学生感兴趣的方式,运用比较感知、情感体验以及开展相关文化主题活动的方法,激发学生学习英语文化的兴趣,使学生领会中西方文化的差异,促进学生文化意识的形成。     

英语教学要注重课堂复述

英语新课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。当代语言学代表人物乔姆斯基认为．语言活动、语言能力和语言知识是统一的．也是密切联系的．用这种理论指导外语教学，[第一段]     

主体需要 情感体验 多元运用——探讨中学生英语语言感知能力培养的有效策略

初中生英语语言感知能力是其语言学习积累到一定程度后所形成的语言认知心理活动,是一种自觉的感悟和理解升华。学生语言感知能力培养应在突出"主体需要、情感体验、多元运用"基础上,尊重学生学习差异和能力发展需要,培养其语言学习主动性和思维丰富性,提高综合语言运用能力。     

体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角

依据美国学者大卫.库伯的体验学习圈理论,体验学习要经历具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验的持续过程。其中,具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度,反思观察与主动检验代表内涵与外延的转换向度。由于体验学习圈阐释了体验学习的过程及内在机制,体验教学就应遵循学习圈的历程来设计与组织,这样才有助于达成有效学习。     

阅读教学中培养学生品味语言能力的几点尝试

《普通高中语文课程标准》对必修课程的阅读鉴赏提出了“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的教学要求，并且具体指出教师在教学中应努力引导学生感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，与此同时在这审美体验的过程中应促使学生融入个体的情感体验和思考，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。[第一段]     

小学英语课堂情境活动的设计

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言,那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。”[1]小学英语教学中,须要采取多种手段在课堂中创设与学生实际生活、游戏和学习相关联的真实情境或模拟情境,帮助学生在相对真实的语境中感知、理解和运用英语语言知识,发展语言能力。因此,如何设计生动丰富、行之有效的情境活动,就是英语教     

谈体育教学中的语言艺术

在小学体育课堂教学中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：为了高质量地完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。如何让体育课堂语言的表达做到准确、明了、生动、得体，从而使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受呢？[第一段]     

语文课程中语言情感体验的魅力

认知语言学和心理语言学的许多理论、实证,都说明了语言具有体验性;语言也是起源于体验的。既然语言是基于体验而产生,那么,对带有特殊性质和特殊任务的语文课程而言,其教学的真谛应该是先从体验语言的生命开始,然后融入语言,最后把握语言。这也是语文课程中语言情感体验的魅力之所在,语言的情感体验不仅可以促进语言的理解与运用,又能为工具性和人文性搭建一座二者统一的桥梁。     

以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。

儿童语言学习系统理论表明,儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识,而文学作品本身就是社[编者按]     

元认知在语言教学中的研究趋势

元认知是对认知自身系统进行反思的一个知识系统。它是个体进行自我监督、自我调节、自我控制和自我评价的有自我意识的认知过程。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面构成。元认知是关于认知的认知。本文通过对这三个方面的分析,提出元认知理论对于语言教学有着重要的指导意义,并指出元认知理论不能只仅仅局限在基础研究领域,而应开展多方位、多视角的语言教学研究。     

基于体认语言观的中小学英语教学

英语教学的最终目的是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径。体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工。鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法。小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索其中的理据性。     

英语阅读教学中的语法渗透

现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言[1]。英语阅读教学的目的是使"学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识;发展学生的阅读技能并逐步完善他们的自主获取信息、处理信息的能力"[2]。要实现这些目标,     

发挥学生主体作用，优化英语课堂

新课程理念下的小学英语教学注重培养学生综合语言运用的能力．它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。通过创设良好的语言环境．让学生自己体验、感知、实践、参与和交流，尊重、相信学生主体．让学生积极参与课堂教学．感悟学习英语的乐趣。     

小学生体验学习方式量表的编制研究

一、引言 体验学习是体验的转化并创造知识的过程^[1]。体验学习思想最早源自于著名教育家杜威的“经验学习”,即著名的“做中学”理论。体验学习理论在全球范围内对教育改革产生巨大影响,其中,体验学习方式及其量表,对体验学习由理论走向实践过程中发挥了关键作用。