对我国传统的英语学习文化的反思

反思是为了未来的发展。回顾中小学英语教学,客观地讲,我们在促进学生英语语言知识与技能的学习方面取得了较好的成绩。但是,几千年来,我国的传统教育在观念上崇尚师道尊严,在教学内容上重视知识和理论,在教学方法上偏重讲授灌输,在学习方法上强“调书读百遍,其义自见”。受此影响,我国英语学习文化以重语言知识、轻语言技能,重传授理解、轻体验运用为特征,主要体现在以下几个方面。教师角色。基“于学高为师,身正为范”“、给人一碗水,自己需先有一桶水”的传统教师角色假定,英语教师在面对学生的时候,就先入为主地把自己视为英语语言文化知识的不竭之源。教师知识传授的习惯方式就是通过示范、讲解、分析、比较、归纳和翻译等方式,向学生灌输词汇、语法和与语言有关的文化、历史、文学等方面的知识。事实上,在以知识爆炸为特征的信息社会,教师知识结构的更新是不可能与社会发展同步的,教师只能引导学生在知识海洋里去发现、探究他们所需要的知识。教材与教学。教师普遍认为,英语教材是学习语言的经典范本,教材中的书面语具有高度规范性,所承载的语言文化知识具有很强的系统性。在英语课堂教学中,教师是教学活动的主导,教师以自己的权威与权力对这种高度文学化的语言表达进行解...     

大学英语基础阶段教学之我见

本依据《大学英语教学大纲》．紧密结合实际，在分析了传统教学方法上存在的重知识、轻能力的倾向后强调指出：大学英语基础阶段教学应以语言技能为中心。     

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示

受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育、轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输、轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估、轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估.传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂、说不出、译不准等问题.     

论非语言因素对英语听力的影响

在英语语言学习中，听力是一个很重要的方面。目前我国外语教学中，重语言基础的学习、轻语言交际能力的培养的现象还很普遍，学生实际运用英语的能力还很低。怎样提高听力学习效果是学习者非常关心的问题。影响听力的因素是多方面的。本文主要阐述了文化因素、听力技巧和语音方面对听力水平的影响，并提出了一些对应的策略。     

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示

受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育、轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输、轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估、轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估。传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂、说不出、译不准等问题。加拿大语言教育家stern博士就培养二语交际能力提出了the Multidimensional…     

浅议语言规律与语言学习

我国的外语教育进行了几十年,效果不能令人满意,症结在哪里？很多学了多年英语的人属于＂哑巴英语学习者＂,不能运用普通的英语进行流畅的口语交流。必须改变重教师讲解轻学生练习、重书面语学习轻口语练习、重应试训练轻实际应用的观念和做法,遵循语言学习规律,依照先口语后书面语的学习顺序教学,使畸形的应试教学变为注重全面发展的素质教学。     

鲁教版七年级（上）英语教材解析

针对鲁教版七年级（上）《英语》的说课,主要从以下几方面进行阐述：一、英语课程的总目标鲁教版七年级（上）《英语》教材是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。按照总体目标的要求,学生语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的技能。语言知识目标包括语音、词汇、语法、话题、功能五个方面的目标。情感态度目标包括培养学习兴趣、树立学好的自信心、养成与人合作的习惯,     

语言技能和学习能力在任务型课堂教学中的统筹兼顾

当前大学英语教学中重技能、轻能力,教学效果不佳。通过探讨有效英语学习本质,分析大学英语课程的教学目的和性质,明确了大学英语课堂不能单一侧重语言技能的传授和训练,割裂语言技能学习和学习能力的培养。实例分析表明,任务型语言教学法能在课堂教学中将两者有效结合,从而取得良好的教学效果。     

谈英语素质教育

从语言知识，语言技能、语言运用三个方面入手，系统论述了英语素质教育的目的就是使学生从实践上掌握英语，具有读听说定的语言能力和交际能力。     

论英语阅读教学中的文化背景知识渗透

任何一种语言都是文化的载体,它不能脱离文化而孤立存在.在英语阅读教学中要正确处理好语言和文化的关系,要摒弃传统教学中重语言基础知识传授,轻文化背景知识传授的现象,要引导学生在学习掌握语言、词汇、语法等基础知识的同时,了解掌握英语国家的文化背景知识,分析认识中西文化的差异.在教学中文化背景知识的渗透可从习语、宗教文化、社交文化、历史文化、政治文化、民族心理和民俗等几方面入手.     

中学英语听力教学刍议

长期以来．我国中学外语教学偏重知识传授．忽视技能训练．轻听说、重读写。最终导致学生英语整体素质下降．出现“高分低能”比比皆是的现象。这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因．主要是教师急功近利．违背语言教学规律实施教学：在教师的影响和带动下．学生违反语言学习的规律学习．结果导致教学双方受到“惩罚”难以避免。     

高中英语语法教学的四种途径

新课程标准倡导教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习，强调让学生在人际交往中熟练地使用英语，从而发展学生综合语言能力。语法的学习是语言技能和语言知识形成的基础，因此按照新课标的要求，我们教师对语法教学可以从以下几个方面做起。     

如何指导学生英语写作

英语教学的目标是使学生通过英语学习,形成初步的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。但在实际英语教学中,由于大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,忽视“写”的教学,所以写作就成了大部分学生的一个难点。如何指导学生英语写作呢？我根据自己多年的英语教学实践,浅谈一下自己的几点做法。     

英语专业教学中语言技能与人文素养的平衡与交叉

当前的英语专业教学中,重技能、轻人文的传统倾向应该被摒弃。教师在教学中应该给予语言技能、文化知识和文学价值同等的重视。语言技能和人文素养的平衡与交叉能使英语专业学生具备良好的专业素质,在语言学习领域里体现出自身的优势。     

英语素质教育与提高学生语言交际能力

语言交际能力是英语素质的重要内容，可从语言知识、语言技能、语言运用三方面培养学生英语交际能力，实施英语素质教育。     

提高小学英语阅读教学的有效性

在一线教学中,小学英语阅读教学并没有得到重视.究其原因,可能是教师自身的英语阅读能力不强,忙于教学一线没有时间进行高质量的英语课外阅读等,直接导致的结果是小学英语教师们在英语阅读教学的指导上一片空白,更不要谈对小学生进行必要的有效的课外英语阅读方法的指导了.笔者发现以下几个问题在小学英语阅读教学中普遍存在,具体体现在: 1.重知识轻技能 目前,小学英语课外阅读教学还是以培养学生学习英语的兴趣为主,在阅读文本材料中获得信息,在实际经验中运用语言能力,并不是一线教师理解的学习单词、句型来应付一张张考卷.有的教师教学时没有让学生从整体上把握材料,而是把大量的时间花在如何记忆单词和训练句型上.这种重知识轻技能培养的阅读教学模式只会培养学生逐字逐句式"啃读"的习惯,学生会失去学习英语的兴趣.     

“i+1”输入假说视角下新课标英语教材在贫困山区中学的有效使用研究——以湖南省慈利县金坪中学为例

本文以美国语言学家克拉申的"i+1"输入理论为基础,结合笔者在湖南省慈利县金坪中学支教服务的教学经验,对贫困山区中学学生使用新课标英语教材的情况以及自身英语听说读写能力进行了分析。同时发现,由于新课标初中英语教材在内容上重技能练习、轻文化意识,在形式上重任务活动、轻系统知识,这与贫困地区中学生依赖课堂、对英语文化感兴趣的学习现状十分矛盾。笔者认为,采用i+1方式进行新课标英语教学,能够使贫困山区中学生更有效地获取英语知识。     

高师院校英语专业素质教育与课程设置的思考

高师院校英语专业学生不仅要掌握较高的英语语言技能、一定的英语专业知识．而且要具有较高的人文素养,创新能力和思辨能力。此外,高师院校英语专业学生还应具有一定的教育教学理论和教学实践能力。这些人才规格的实施要求我们改革传统的课程设置,增设较多的英语专业课程和人文素质课程,从而改变传统的重知识而轻专业、重技能轻素质的课程教学模式。     

以任务为基础的教学途径初探

以任务为基础的教学途径以现代语言学习理论、认知心理学、人本主义心理学理论为基础，摒弃传统的以教师为中心的观念，主张语言学习以学习者为中心。它所关注的是：在语言学习过程中，教师是否是从“学”的角度来设计教学活动，是否为学习者设计了交际任务。它要求学习者主动参与真实的交际活动，运用目的语完成活动任务，通过活动的开展和任务的完成，发展认知能力，形成语言能力。应用以任务为基础的教学途径，对于当前我国外语教学中所存在的重教师的讲授、轻学生的学习；重语言形式、轻语言内容；重语言知识、轻语言能力等弊端，具有较强的反拨作用。     

英语教学中的文化教学

1．化教学的必要性 自改革开放以来,我国的英语教学取得了巨大的成效,中国学生普遍被认为语言知识训练有素,基本功扎实。但是我们的外语教学一直以来也存在以下的问题：把学习语言基础知识、语法和词汇误以为是学习外语的全部;注重词、句,轻篇章,重信息的接受,轻信息的发出;综合语言能力较强,但是跨化理解差,缺乏跨化沟通技能。