关于师范心理教育素质的培养

中小学教育中，中理教育越来越受到关注，但以培养合格教师为已任的师范院校却未能适应这一形势的发展，要发迹这一现状，必希完善师范院校的培养目标，加大心理学课程体系改革，使每一位师范生都具备适应中小学教育的心理教育素质。     

师范生心理教育能力培养初探

培养中小学生良好的心理素质要求实施心理教育，而实施心理教育的前提是教师应具备心理教育能力。师范院校是培养中小学教师的摇篮。揭示心理教育能力的内涵与结构，探讨心理教育能力的形成和发展阶段，以及师范生心理教育能力培养的途径，是当前中小学实施心理教育，培养学生良好的心理素质的需要。     

中小学心理卫生和心理教育及师资培养若干问题的讨论

中小学生的心理健康依赖于心理卫生，心理发展依赖于心理教育。因此，心理健康和心理教育的师资培养规格应当是立体的。其培养模式应当是在师范院校实行主辅修制，把心理卫生和心理教育作为辅修专业，并逐步过渡到主修专业培养。     

高师体育专业学生思想心理动态的调查与教育对策

本文以调查材料为依据，深入分析了高师体育专业师范学生的思想心理动态、存在的主要问题，提出了教育咨询的措施，希望有助于改善师范院校教育工作者的教书育人工作，提高学校的教育质量。     

职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨

一、职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的有效性（一）职业教育心理学的课程性质决定了进行心理健康教育的有利性职业教育心理学是高等职业技术师范院校师范生的一门专业基础课程。通过这门课的学习，可使所有不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。虽然在高等职业技术师范院校师范生中还有其他的心理学课程的开设，[第一段]     

师范院校应加强心理健康教育

随着社会发展，竞争加剧，师范院校开展心理健康教育成为推进素质教育的必然要求。开展师范生心理建康教育可以通过开设心理健康指导课、学科教学渗透、宣传专栏、心理咨询、榜样、建立心理档案等途径进行。     

对师范院校非全日制研究生教育发展的认识与思考

本首先对非全日制研究生教育的内涵和外延进行了阐释，指出大力发展师范院校非全日制研究生教育的必要性。还对师范院校非全日制研究生教育现行发展模式进行了分析，同时根据现行发展模式的不足之处，提出了提高师范院校非全日制研究生教育质量的具体措施。     

更新教师教育观念 全面提高教师素质（笔谈）——扩大培养范围：师范院校走向教师教育的必然选择

进入21世纪以来，师范院校走向教师教育成为我国教育发展的大背景、大趋势。然而，教师教育的开放性、专业化、一体化特征与传统师范院校的封闭性、单一化特点相悖，尤其是传统的师范院校过于狭窄的培养范围已成为师范院校迈向教师教育的绊脚石，严重阻碍了师范院校的生存与发展。面对严峻的挑战，师范院校扩大培养范围既是自身生存发展的需要，也是走向教师教育的必然选择。     

师范院校学生心理素质教育综合模式的构建

本文针对师范院校大学生心理素质的实际状况和现实要求，着重对师范院校学生心理素质教育进行了较为系统的理论研究和深入的实践探索，研究制定了师范院校学生心理素质教育目标体系，总结概括了以学生主体自育为特点的心理健康教育模式，从而构建了师范院校心理素质教育操作系统。     

高师生心理教育技能的培养

当前，中小学生心理问题发生率高且呈进一步恶化趋势，已影响到了基础教育和家庭教育。其重要原因之一是中小学校整体的心理教育力量薄弱。时下做这项工作的多为班主任和心理辅导员。广大教师，由于客观存在的“先天性”心理教育素质偏低等缘由，主体的教育力量没能发挥出来。因此，从主力做起、从源头做起，提高师范院校高师生的心理教育素质，培养心理教育技能，是解决此类问题的有效途径之一。心理教育技能是一种综合技能，包括心理问题预测、诊断、咨询、辅导、矫正、治疗等具体技能。其培养必须遵循科学的原则，采取有效的途径和方法。     

论心理教育的分化与整合

分化与整合是心理教育的发展道路。心理教育走向多元整合既是现实的需要,也是可行和可能的。整合论心理教育是心理教育发展的新范式,意味着心理教育观的转型与重构。整合论心理教育不同于复合论心理教育,不同于统一论心理教育,也有别于折衷论心理教育。有序的结构是整合论心理教育的基本内涵,有机的联系是整合论心理教育的本质体现,“在场”的系统是整合论心理教育的意义所在。     

我的心理教育理念

心理教育实践迫切要求心理教育理论的指导,心理教育理论建设亟须加强,包括心理教育理论的一些基础性工作。心理教育与其他方面教育的不同之处在于心理教育就是要影响、作用于人的心理机能,心理教育的目标就是要优化人的心理机能,提升人的精神品质。心理教育的对象是心理机能,心理教育是作用于心理机能的教育活动。     

回到心理教育本身——心理教育的哲学反思

研究心理教育的基本问题,应回到“原点”思考心理教育应该是什么。心理教育的根本目标就是积极实现人的心理发展,其实质是一种发展性的教育,而从哲学视野洞察,心理教育的未来走向就是:从“工具论”走向“目的论”,塑造和引导新的时代精神,关注和重视人的主体性发展,消解心理教育的“异化”现象,走向单一学科范式的“终结”。     

我国高校心理健康教育存在的主要问题及对策

我国高校心理健康教育虽已取得了一系列令人瞩目的成就，但也存在着夸大心理问题、工作重心偏移、德育心育不分、杂拼从业人员等问题，解决这些问题应从合理组建队伍、将心理健康教育纳入课程领域、主动开展工作、采用现代教育手段等方面进行了不懈的努力。     

新课程改革与心理教育范式

新课程改革为心理教育的发展提供了新机遇、新平台和新思维。新课程改革呼唤着心理教育的理性反思,推动着心理教育范式的变革,走融合创新之路是心理教育范式建构的必然选择。     

全球化视野中的我国学校心理教育

全球化已成为当今世界教育发展的客观趋势。全球化浪潮使我国学校心理教育面临着严峻的挑战,也提供了难得的发展机遇。建构全球本位心理教育范式是学校心理教育发展的必然选择。我国学校心理教育全球化走向更加需要心理教育本土化、中国化的意识和努力。     

团体心理教育的服务方向研究

团体心理教育是一种以心理学知识、理论、规律为基础,以咨询技术为手段的专业助人模式。依据团体心理教育的服务对象,团体心理教育被划分为五个方向,即团体心理辅导、团体心理成长、团体心理咨询、团体心理干预和团体心理治疗。在实际运用时,这五个方向有很大程度的交叉和重叠,具有一致性和渗透性。团体心理教育旨在为实现全民心理健康、构建和谐社会而建立适合中国人群特点的团体心理教育结构体系,同时也为团体心理教育提供广阔的发展空间。     

论素质教育中的心理教育

心理素质在素质结构中具有独立的地位和作用 ,优化心理素质是素质教育的重要目标 ,然而由于人们长期以来 ,忽视心理教育 ,甚至削弱、取消心理教育 ,造成心理教育可有可无的地位 ,其后果是非常严重的 ,这也是传统应试教育的最大弊端。为此 ,我们有必要对心理教育的地位和意义作专门的分析和探讨 ,从而达到重视心理教育 ,提高心理素质 ,促进全面发展的教育目标。     

论科学构建高校心理健康教育目标

科学的心理健康教育目标是有效地开展高校心理健康教育的先决条件。因此,应依据我国学校的教育目的和心理学、教育学等学科的理论,遵循社会规范与个人需要相协调、现实性与超越性相结合等原则,系统地构建高校心理健康教育的总目标与类目标。     

班集体心理教育的理论思考与实践探索

班集体心理教育是关于心理教育实践的有益探索,是优化高校育人环境的有效途径。班集体心理教育以集体教育理论和团体动力学原理为依据,借助团体心理教育技术,充分挖掘传统教育的优势因素;它以班级为单位开展系列活动,创造性地把班集体建设与心理教育有机结合起来,以解决心理教育的实际问题。