让“探究方案”走进英语教学——小学高年级英语课堂“多支点探究教学模式”的实践与思考

正一、主题解读多支点探究教学模式是我校近年来探索的新型教学模式。其中,我们把让学生学会学习作为目标支点,把由准备性学习、针对性学习、延展性学习三个环节构成的教学流程作为结构性支点,而作为基础性支点的则是多支点探究方案(简称探究方案)。探究方案由教师根据教学内容精心设计,在每次新课教学之前发放给学生,在学生学习过程中为之提供有效的策略与方法,为学生的探究性学习服务。     

“主题阅读”的思考与实践

所谓主题阅读,指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程。这种学生围绕主题,横扫材料,重组信息的学习方式,完全打破了以往那种传统的语文教育模式：师讲——生听、师问——生答、师考——生做的单一的、单向的传输方式,创立一种新型的、多元的、多向的、发散的学习模式。     

小学高年级语文阅读测试评价实践研究

在实施语文阅读测试时,应从学生的语言结构和运用等各层面出发,把评估的重心放在核心阅读能力上。通过阅读评估,可以看出学生对文章结构的整理,文章各个环节的掌握情况,词语含义的理解能力和句子特征的推理能力。同时,在进行语文教学的教学评估时,应找到正确的教学方法,使测试评估充分反映出学生与课文的互动关系。通过这种方式进行阅读测试,可以更加准确地检测出学生的阅读能力的提升状况。     

“主题阅读整合”的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题，通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程。即以主题为圆心，以学生为半径，以材料为圆的扇面组织，学生围绕主题、材料，重组信息的学习方式。这些材料与信息可以是文本的，也可以是超文本的，以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。     

课外主题阅读指导的实践与思考

现代社会的种种变革给教育带来机遇的同时也带来了挑战。就语文教学而言,教师必须正视以下问题：孩子们喜欢看漫画、看电影、看电视、玩电脑,不喜欢看书,有人称我们已进入了一个＂读图时代＂;孩子们的阅读内容远离＂经典＂,大多为＂文化快餐＂;     

小学高年级阅读欣赏活动的实践与思考

1．专题梳理型。多年的课堂学习和课外阅读，小学高年级学生已经接触了不少同题材的诗词、散文等名家名篇。如开展《走进春天》古诗欣赏活动，让学生们交流诵记描写春天的诗歌名句，从“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差”中感受细雨如丝烟、绿柳似碧玉的柔美春光，感受作品中比喻的精当巧妙     

“主题阅读整合”的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程。即以主题为圆心,以学生为半径,以材料为圆的扇面组织,学生围绕主题、材料,重组信息的学习方式。这些材料与信息可以是文本的,也可以是超文本的,以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。     

“江南”专题散文阅读与写作

仅两个字,江南,越千年,传承不朽。 马蹄踏碎,斯物渐远。频频回首中放不下的却是那一年一年的岁月。岁月太沉,如何再栽着梦里梦外的含蓄典雅？若要流逝,就留下这些凄婉回肠的文字,寻求不朽。莫再留暗月下的箫声于故人耳畔,莫再让故人听余音空感怀。我的江南,不在水之南,只在心之底!     

课外专题化阅读的实施与研究

后现代教育理论和建构主义理论中,强调语文应注重实践和活动体验,创造语文学习"真实的环境","真实的身份"参与体验。激活已有的知识和经验,形成积极探究的良好品格,在原有的语文阅读和写作的基础上培养学生的全面语文素质。而《高中语文课程标准》中也规定高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一     

以活动激发兴趣 以任务促进阅读——小学高年级课外名著导读实践探索

在当前语文课外阅读缺乏具体而系统指导的情况下,树立以教师的"导"促进学生的"读"的理念,进而以活动激发兴趣,以任务促进阅读,增强学生的阅读兴趣,使他们享受阅读带来的快乐,达到培养语文素养的目的。     

小学语文“主题式阅读”教学研究与实践

小学语文教学中,阅读教学非常重要,已成为学生语文素养培养的重要途径。新课标改革进程中,小学语文特别是低年级语文教学中,要根据学生实际情况,开展形式多样的语文阅读教学活动。作为一种有效的探究性学习方法,主题式阅读利于明确学生学习主体地位,阅读更具有时效性。基于此,本文主要论述了小学语文"主题式阅读"教学研究与实践相关知识。     

《PEP小学英语》教材主题拓展阅读教学的实践与思考

本文结合《PEP小学英语》教材主题拓展阅读的教学实践,探讨了主题拓展阅读的几种类型及教学策略。     

谈比较阅读内容的专题化

为了培养学生的阅读能力,需要在小学语文阅读教学中开展专题化的教学模式。这样,学生学会某一类阅读方法以后,在阅读类似的主题或者体裁的文章时,就能灵活运用该种阅读方法。教师可从主题、体裁、语句以及结构方面来探究小学比较阅读的专题化教学。     

构建小学阅读文化的实践与思考

小学阅读文化是小学生在阅读中形成的共享价值体系、阅读行为准则和阅读方式及其在环境氛围、评价制度、行为方式等方面的外在表现。阅读自身的文化属性和作为文化传递重要载体的双重角色,要求学校有适合师生成长的阅读文化。构建阅读文化在促进学生发展中具有重要的独特的价值。为此,我们营造读书环境,丰富阅读活动,构建评价机制,培育阅读精神,力求使阅     

让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考

阅读单就是教师围绕儿童所读的整本书预设出具有目标指向的思考性话题,并伴随在阅读的过程中循序推进,从而有效观察儿童阅读的真实状态并引导儿童提升阅读品质。这些年我一直致力于在高年级开展阅读单导读的相关实践,认为高年级阅读单的设置与推行应具有高年段的特点,避免单纯追求趣味与形式的花哨,引导儿童学会在阅读中成长,并逐渐形成自己的阅读能力与风格。一、目标构想关于整本书阅读的目标,《语文课程标准》并没有非常具     

关于小学语文“主题阅读”的几点思考

"多读书"是做好"主题阅读"的必要前提。主题阅读是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方法。由于在短时间内大量阅读相关内容可以有效加深记忆,多角度、更全面地理解同一主题思想,所以,阅读量的大量增加可以为开拓学生的视野提供有效的帮助。"读好书"是做好"主题阅读"的有效保障。"多读书"固然重要,然而真正发挥书籍在学生成长中的作用,"读好书"就是"定海神针"了!在如今这个高科技信息时代,各种主题书籍、文章的获取途径已经打破了传统规律,网络、报刊、杂志、出版物等,其文化底蕴能不能真正成为学生的精神食粮也值得商榷。在这种环境下,如何引导学生"读好书"就显得尤为重要。然而,如何真正发挥"主题阅读"的作用,有效引导学生养成良好的阅读习惯,使其提高阅读效率,积累知识,拓宽视野呢?对此,我对"主题阅读"做到如下思考。     

“Reading Workshop”主题阅读活动的实践与思考

小学英语教学中定期开展一系列以绘本阅读为主题的英语阅读活动,提供给学生较多的分享交流的平台和时空,可以全方位、多角度、立体式地提升学生的阅读能力和英语综合能力,促进学生英语阅读能力及英语综合素养的提升。     

小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策

本文阐述了小学高年级英语写作教学评价中存在的问题，即主体单一、方式单一和评价内容单一，并提出了相应的写作评价改革的策略。     

高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究

文章以“思辨性阅读与表达”专题教学为课题,分析了“思辨性阅读与表达”与专题教学的概念;以部分高中语文教育实例为参考,浅谈了现阶段专题教学存在的问题;总结了专题教学应遵循的原则;对专题教学的实施展开了思考;并以统编版高三语文教材为例论述了实践教学案例,以期提升高中“思辨性阅读与表达”专题教学实效性。     

品读现代小诗 给心灵一份快餐——小学高年级课外主题式阅读设计

《语文课程标准》提出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文是生活的语文，课程是生活的课程。学生的阅读体验不应该只建立在有限的语文课本之中，语文阅读应让学生“博古”——让学生在灿烂的古典文化中徜徉、陶冶；语文阅读还应让学生“诵今”——让学生自由涉猎现实生活中丰富多彩的、有价值的语文资源（现代小诗、流行音乐、网络语言等），在丰富多元的语文阅读资源中培植有个性特质的语文素养。