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朱长生 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z2):95-96
<正>一、从学生的生活经验视角去研读数学教材如"什么是周长"一课,教材安排了"蚂蚁爬过树叶的边线一周"、"有趣的图形一周的长度"两幅图,让学生初步认识什么是周长。如果从学生的生活经验视角去解读教材,教师就可以在导入环节向学生提供他们感兴趣的、熟悉的操作材料作为探究对象,使学生体会到数学和生活的密切关系。 相似文献
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<正>数学是一门培养人思维、发展人思维的重要学科。在数学教学中,要实现从知识到思维能力的转化,一个重要环节就是研读教材。教师要用整体的视角、联系的观点理解课标,梳理教材结构,把握知识本质,读懂知识背后的数学思想,让教学走向深入。一、教师视角:抓住课标与教材,问清“是什么”课标是教师开展教学的纲领性文件,是教学的主要依据。教师研读教材要紧扣课标,在课标语境下研读教材,在教材研读中观照课标理念。 相似文献
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郑荔花 《福建基础教育研究》2021,(3):71-73
为了整体把握小学数学知识结构体系,落实单元教材的育人价值,需要教师基于学生的数学素养,从单元教材入手,基于学生视角精研细读,着重研读内容的结构体系,整体厘清脉络;立足学生的学习基础,实施有效策略。从而提升育人价值,发展学生的数学素养。 相似文献
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【编辑视角】教材是教师教学的根本,是学生学习的读本,研读教材能够帮助教师深度理解和灵活运用教材,帮助学生掌握知识和提升能力。因此本期特从三个视角关注教材研读:教材编写者深度解读教材,教师多方面研究教材,学生精读内化教材。 相似文献
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数学教材上的例题具有典型性,教学时应从学生已有经验出发,且不能只拘泥于教材上的解题方法,放手让学生多角度去思考、探究.学生在探究的过程中可以突破数学思维定势、拓宽思维视角、强化数学的逻辑表达. 相似文献
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研读即钻研阅读,指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读,并围绕教材教学内容展开积极的思考。研读教材是教师深刻地理解和感悟教材,是吸收,是内化,而教学行为则是输出,是达成。两者相辅相成,缺一不可,也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读,探索跟进自己的教学行为,并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。本文试从以下几个方面系统研读小学数学教材,与同行探讨。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2013,(10)
在教学中,教师要善于做有心人,认真研读教材,把握教材留下的空白,并巧妙设计教学活动,帮助学生在自主学习、自主探索和合作的过程中获得最基本的知识,获得广泛的数学活动经验,提高学生探索、发现和创新的能力。 相似文献
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小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动.实践活动包括学生在理解数学知识,建立数学概念过程中自己动手、动脑、动口等操作活动,它贯穿于数学教学的始终.数学实践活动的过程,就是教师指导下学生自主活动的过程,是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程.教师要从挖掘教材文本资源,延伸拓展教材,挖掘生活资源,关注社会资源等多方面去优化小学数学实践活动,以达到事半功倍的效果. 相似文献
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王玉东 《小学教学(数学版)》2009,(10):20-21
对教师而言,教材研读既是一个尊重教材、读懂教材的过程,也是一个加工教材、超越教材的过程,尤其是要从教学实施、儿童学习心理等角度来创建简约、清晰、流畅、高效而又深刻的数学课堂,让教材研读在课堂教学中绽放光彩。 相似文献
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教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点.也正因为如此,给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材,感悟教材设计意图,从而能够善用教材但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差本文笔者从浙教版小学数学三年级下册“路程、时间与速度”一课例谈研读教材如何“见树见林”,以回归本质教学. 相似文献