强化培养学生实践能力和创新能力的探索与实践

华中师范大学在国家级实验教学示范中心建设指导思想引领下,通过体制机制创新、深化实验教学改革、发挥学校人才培养的师范特色与优势,在强化学生实践能力和创新能力方面进行了积极探索,取得了初步成效。     

免费师范生生物学实验教学能力培养模式研究

文章总结了华中师范大学生命科学学院3年来对免费师范生生物学实验教学能力培养的教学实践经验,提出以"引导→体验(模拟教学实践和参与教学实践)→反思"为主线的"引导—体验"式生物学实验教学能力培养模式,对华中师范大学师范生的生物学实验教学能力进行具有时空观的连贯培养。文章详细阐述了该模式的具体流程和对应的评价体系,以期对实验性学科的师范生实验教学能力培养提供参考。     

着力科研创新 构建“主线贯通式”人才培养体系

随着现代社会经济的发展,国家对创新型人才培养提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:"支持学生参与科学研究,促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合"。大学生科研是面向大学生的群众性科技活动,是培养创新型人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径,是高校人才培养过程中的重要内容。华中师范大学以大学生科研为主线,努力创新本科人才培养体     

财经类院校工科专业人才实践能力培养探索

财经类院校中的工科专业毕业生往往比综合性院校的工科专业毕业生更难被社会所认可,学生自身也容易受到文科专业学习环境和方法的影响,对工科人才培养带来困惑。实践能力是工科人才培养的核心,所以提升实践能力才能解决这个困境。学校从实践能力内涵剖析入手,确立了"商科背景"—"人文素质"—"专业问题解决能力"三位一体的工科人才培养目标,设计并实践了财经类院校工科人才实践能力培养中的十一项举措,包括目标、课程、过程、指导、师资、平台、环境、效果、方式、管理、途径。充分利用学校商科和人文环境,扬长避短,在学生受益面和满意度、创新创业能力培养、就业质量等三个方面取得了较好的效果。     

“发展——能力”驱动的水利本科创新实践教育模式探索与实践

针对创新实践教育中存在的学生自主性欠缺和管理机制不完善等问题,围绕"发展是创新的源泉、能力是创新的核心"理念,提出"发展—能力"驱动的本科创新实践教育模式。该教育模式强化院、中心、系、学生社团4方联动,建立"发展分类—思维启蒙—知识培训—能力培养—重点培育"的5阶段培养生态链,搭建"创新课堂—实验中心—实践基地"3层次多元化创新实践教育平台,将创新实践教育贯穿于水利工程人才培养的全过程,取得成效显著,学生的创新意识和实践能力得到了大幅提升。     

创新人才培养与无机化学教学体系构建的探索

介绍了华中师范大学"无机化学"课程在创新人才培养、研究性教学、新教学体系构建等方面的探索、经验和成果,并实例说明了新教学体系内容在研究性教学及创新人才培养中的地位与作用。     

新工科背景下环境工程专业大学生创新创业能力培养探索

为了全面提升应用创新型人才培养质量,湖北师范大学环境工程专业基于工程教育专业认证理念,构建围绕导师制下产学研协同培养模式,将创新创业教育融合专业教育,融入人才培养的全过程.立足区域经济和社会发展需求,遵循学生认知规律,构建"基本素质—工程能力—专业技能—创新能力"循序渐进式,与实验课程内容相契合、与创新创业能力和实践能...     

精心培育擅教善研的“双优型”人才——华中师范大学历史学研教双优型人才培养模式的创新实验

华中师范大学历史学研教双优型人才培养模式创新实验区经过几年实践,形成了鲜明特点。即宽口径、厚基础的模块化课程设置,师为导、生为主的研讨式课堂教学,重艺术、强技能的课堂延伸和实践教学。学生的研究、教学能力普遍得到了提高。     

多元化职业教育人才培养模式的构建研究

对比国内外职业教育人才培养模式,发现国内人才培养模式的不足,如学生动手能力培训不足,学生就业观念有待提高。在总结产业发展与职业教育关系的基础上,从配第—克拉克定理产业划分角度下,构建多元化职业教育人才培养模式:"农监管部门引导"、"工学耦合"和"情景实操"职业教育人才培养模式,并通过学校、企业、教育部门、行业部门在实施体系中发挥作用以此满足市场对不同产业人才的需求。     

地方综合性大学休闲体育专业实践平台建设研究

针对苏南地区休闲体育产业对人才培养的需求,常州大学搭建了由基础训练平台、专业实训平台、就业创业平台和校外实训平台组成的4层次休闲体育专业螺旋递进式实践教学平台体系,实现学生能力体系"基本技能—专业技能—就业创业技能—综合能力"的螺旋上升。同时,加强实践能力培养,还需要从改革应用型人才培养模式、建立以就业为导向实践教学体系和打造创新型师资队伍等3方面继续努力。     

系统控制视域下本科人才培养质量闭环保障体系研究与实践

质量保障体系建设是人才培养工作的重要环节,是确保人才培养质量、提升高等教育水平的重要保障。目前国内高校已经基本完成了本科人才培养质量保障体系建设,其主要存在缺少量化考核标准、缺乏第三方反馈和缺失质量文化建设等共性问题。基于系统控制理论将本科专业质量标准设置为给定输入,以培养过程为控制器,以学生为受控对象,以学生知识素质能力为输出,将本科人才培养工作具象成为了闭环系统。以此为基础构建的本科人才培养质量闭环保障体系,形成了"质量监测—问题反馈—过程修正—质量监测"的正向循环,实现了对人才培养全过程的保障和监控,确保人才培养质量不断提高。     

基于“以学生为中心”的实验设计与数据处理课程教学改革与实践

建立"以学生为中心"的培养模式,是高校提高人才培养质量的重要教学改革方向。为解决《实验设计与数据处理》课程教学中存在的学生学习主动性不强、实践应用能力弱等问题,也为了提高学生的学习质量,文章开展了"以学生为中心"的课程教学改革,构建了课堂案例引导—课后探究学习—阶段实践练习—讨论反馈—过程评价的教学模式,取得了良好的效果。     

基于CAFTA的广西高校经济信息人才培养模式的创新途径

经济信息人才培养是加快中国—东盟自由贸易区(CAFTA)发展的首要任务。中国—东盟自由贸易区发展进程的加快,对经济信息人才提出了新的要求。针对广西高校经济信息人才培养目标定位不明确、课程体系缺乏区域和国际特色、人才培养模式单一、师资队伍匮乏等问题,提出建设广西经济信息人才培养高地、构建"工学结合"人才培养模式、推广国内外互动与校企联合的新型办学方式、设置体现中国—东盟区域特色的课程体系、打造实战经验与理论水平相得益彰的师资队伍、创造有利于强化学生职业能力培养的教学方法等策略和途径。     

基于三维测量仪器研发的工程领袖人才实训计划探索

工程领袖人才培养计划旨在培养未来10—15年内有可能成为企业总工程师的工程领袖人才,除了培养其创新意识和能力以外,更应培养学生的工程实践能力、工程项目综合策划能力、团队合作能力、团队领导能力、环境适应能力,因此在制订培养方案时,需要从各个方面综合考虑,在培养学生各种能力的同时,注重学生的品德教育,锻炼学生的意志品质,训练学生的技术经济学思维意识。四川大学从2015年开始以专款计划形式在电子信息学院进行"工程领袖型人才培养计划"试点,开启基于三维测量仪器研发的工程领袖人才实训计划探索。     

高职“312”人才培养模式教学改革与实践

"312"三阶段人才培养模式是在"2+1"人才培养模式框架下形成的:前三个学期以培养学生基本能力为主;第四学期实施"工学交替"教学,以培养学生综合实践能力为主;第五、六学期以培养学生顶岗就业能力为主的一种人才培养模式。"312"三阶段人才培养模式,能提高高职教师与学生综合实践技能水平,使学生更好地适应社会与企业的需要,同时也加速"双师型"教师队伍建设与成长。     

高职机电人才培养质量监控与评价的探索与实践

高职机电人才培养质量监控与评价重视过程监控、全员评价,围绕"专业建设—课程开发—教学过程—资源管理"这一流程,建立了用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制。在评价中,强调以就业为导向,突出能力本位特征。     

高校科学研究支撑实验教学机制探究

加强科教融合,以科学研究促进实验教学改革与创新是高校构建高水平人才培养体系,全面提高人才培养质量的重要内容。探讨了高校的科研对于实验教学的重要支撑作用,分析了科研促进实验教学面临的困难和问题。在此基础上,以华中师范大学为例,提出了激励高水平教师投身实验教学、推动科研资源向本科实验教学开放、引导科研成果转化为实验教学内容、校企联合培养学生创新创业能力等发挥科研优势,提升实验教学水平的具体路径。     

关于高职土木工程类专业人才培养模式的研究

本文就高职土木工程类专业人才培养模式进行了研究,经过调查、对比、分析得出了高职土木工程类专业人才培养模式:"学习—实践—再学习—再实践"工学交替的人才培养模式,即"1.5+3个0.5"的人才培养模式。该人才培养模式符合人的认知规律,培养出的学生,毕业时就能直接顶岗工作,实现了与就业岗位的零距离。     

高校创新人才培养模式探讨

创新人才培养是高等教育的重要改革方向和目标,需要构建相适应的人才培养模式。从创新人才的共同特征出发,提出"课堂—实践—科研"三步走的创新人才培养模式,培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格,实现创新人才培养目标。     

创新型人才培养的探索与实践——以华中师范大学为例

高等学校作为人才培养的重要基地,在培养创新型人才和建设创新型国家的进程中担负着重要的使命。针对目前华中师范大学物理科学与技术学院在创新型人才培养过程中,学生受益面窄、对低年级学生缺乏创新引导、创业教育缺失的现状,从完善新生教育体系、建立科创竞赛平台、规范科研立项管理等方面阐述了创新型人才培养的探索与实践,介绍了具体成效,对创新型人才培养的改革实践具有积极的意义。